实验教学中培养学生动手能力刍议

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1、实验教学中培养学生动手能力刍议　　当今教育界新课程的理念可谓深入人心，在初中化学教学中要彻底落实新的课程标准，就必须立足校本，加强化学实验教学，这不仅是学好化学之必备，更是培养学生动手能力的有效途径.下面本人结合自己多年的教学实践略谈一些看法，以达到抛砖引玉之功效.　　　　一、正视实验教学的误区，切实转变观念　　　　目前部分学校由于实验条件的限制，加之化学课时数的减少，部分老师将实验沦落为纸上谈兵，他们认为简单实验学生看看就会，做和不做效果一样；较为复杂的实验用课件取代，省时省力；不易成功或耗时太长的实验以讲取代.这势必出现“黑板上画实验、课本上讲实验、考前背实验、试卷上做实验”的现象，导

2、致许多学生眼高手低，试卷上侃侃而谈，解决实际问题时却束手无策，严重挫伤学生学习化学积极性，降低学习质量.　　　　化学新课程标准以提高学生的科学素养为主旨，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，提倡体验式教学，更是突出了实验的重要性.平时教学中，我们要以学生为中心，设计好每一堂课，给学生创造更多的动手机会，更多地体验科学探究的过程.　　8　　二、提高教师的实验技能，做好学生示范　　　　演示实验是打开教学和学生学习的一扇窗户，作为教者，就要详细地做好示范操作，做到操作熟练、动作准确、条理分明、现象明显.为此我们教师就要做到以下几点：　　　　1.亲自实验准备充分　　　　为了更好地把握实验的成功，

3、教者只有通过亲手实验，才能对实验步骤、操作中的注意点及影响实验成功的因素做到了如指掌，实验时的自信会让学生仰慕.如“铁丝在氧气中燃烧”实验，铁丝的粗细、氧气的纯度、伸进氧气瓶中的速度快慢及深度等因素都会对实验产生影响，如果事先不做好充分准备，演示过程中就可能得不到理想的实验现象.　　　　2.操作规范严格要求　　　　演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，学生在耳濡目染、潜移默化中学到老师的实验操作技能和技巧，因此作为教师本身必须具有较高的实验水平，按规定进行实验操作，做到有条不紊，坚持实事求是的科学态度，给学生树立良好的榜样.如搅拌时顺着一个方向，同时玻璃棒不碰壁、不发

4、出声音；分液漏斗的活塞与导气管保持在同一方向、实验完毕保持实验台上干净整洁等实验习惯.8　　　　3.反思实验加强学习　　　　每次实验后认真总结得与失，分析并思考：有没有更好的装置来取代？操作能否更简单？原料使用上有没有更佳的物品替代？是否符合绿色化学的要求等.这就需要我们一线教师不断加强业务进修，学习并借鉴他人成功的做法，提高专业水平精通专业知识.　　　　三、丰富实验的教学形式，鼓励学生参与　　　　人教版《义务教育课程标准实验教科书?化学(九年级)》中，大部分实验是我们学生能亲自或小组共同完成的，对于这些实验倘若仅是教师台上演示为验证而验证，或为节省时间整堂课“纯粹”实验变验证后的验证，这

5、势必导致学生被动、消极地接受知识，根本就感受不到科学的魅力.为此课堂教学中，我们要精心创设教学情境，丰富实验教学的形式，抓住机会引导学生积极参与，把探究的舞台让给他们.　　　　1.学生独立完成化学实验基本操作　　8　　执教这部分内容，我都是先引导学生看书，接着请同学积极上台演示(要求边做边讲)，台下同学认真观察台上同伴的操作，找出其中不当之处.曾记得有一位女同学在做给固体物质加热的实验时，她一会儿将灯帽取出，一会儿又将灯帽盖上，一问原来她一是不敢使用火柴点燃，二是怕加热时发生爆炸.还有同学往试管中滴加酸液时，手就是抖个不停……像上述这些胆怯、紧张心理的学生，尤以女同学为主，为此我们一方面要

6、加强她们的心理教育，另一方面多提供她们安全锻炼机会，逐步提高她们的动手操作能力.　　　　2.化学教材中演示实验由学生担当演示者，教师充当合　　　　?思维能力强.人教版初中化学教科书很好地利用了化合价发展史，教材中在化合价之前先安排原子的构成、元素等章节，让学生先了解了原子的构成、分子的形成以及原子的八电子稳定结构等知识，学生初步具有了从微观的视角来分析问题的能力.然后在“物质组成的表示”一节中提出了“化合价”概念.从教科书内容来看，教科书给出的“化合价”的解释处在了“化合价”历史发展的第二个阶段：在元素化合物中，元素的化合价是由这种元素的一个原子得到或失去电子的数目决定的.这样的编写顺序便

7、于学生理解.　　　　教师应充分利用教科书，对于化合价的教学可以从原子结构等微观入手，利用学生已知的“原子的稳定结构是最外层八个电子”8，而大部分的原子的最外层都没有达到八个电子稳定结构，所以在相互化合时元素原子为了达到稳定结构，必然要得到或失去电子，所以元素的化合价与原子的最外层电子数有关，是由原子的结构决定的，是元素的一种属性.学生在理解化合价本质的基础上可以更好地理解化合价的定义.　　　　2.挖掘化学史的趣味性，提高