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1、关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考1.问题的指出高一第二学期的一天，第二节英语课，我正认真实施教学，运用“任务单导学”模式，创设情境，让学生小组合作，讨论反疑疑问句的语法知识。我站在讲台前，看到每组成员都讨论得热火朝天的样子，我暗自高兴，心想：孩子们的能力真是不可估量啊，个个都说得头头是道。展示环节到了，同学们你瞪着我我瞪着你，可就是说不到点子上，一节课就这样没有什么收获地过去了。2.问题的症结课后，我在班上做了一个问卷调查，进一步了解学生们的学习感受。各小组的组长反映：表面上看，同学们讨论得异常热烈，其实有些人并未谈及我们要讨论的话题，他们正在谈论课后吃什么、玩什么呢。几
2、个成绩不好的学生说：“老师，新授知识时还是您讲吧！我们讨论，要么得出错误结论，要么归纳不全面，以偏概全。怎么回事？创设情境，提供足够的相关语言项目的例句，学生合作讨论、探索、总结归纳、得出结论，教师进行检测，这样的流程适用于大部分的英语课堂。但是，对于一些知识点相对多而繁的语言项目，学生们平时又没有英语语言环境去感受，给出几个例句就让学生归纳，这样既费时，又不全面，反而让学生走了很多弯路。3.问题的解决由于反义疑问句的知识点多而繁，学生自己归纳既费时，又不全面，我改用演绎法组织教学，将有关反义疑问句的知识点及例子全面详细地总结好，重新设计了任务单。具体步骤是：1）将任务单分发下去
3、，请学生自己阅读任务单上的相关理论知识及例句一遍。课上，我没有过多的口头强调反义疑问句的知识要点，而是尽可能的让学生借助自己已有的阅读能力和已有的知识去理解。我相信，学生们经过自己的理解获得的东西才是自己的知识。2）阅读以上理论及例句，完成以下反义疑问句。这里，我提出要求：学生们必须先独立完成，每一道题目每做一步都必须在任务单上找到相应的理论依据。通过这一环节，我告诉学生，学习必须理论联系实际。3）小组讨论，在小组长的组织下，说出每道题的解题步骤及相应的理论依据，并在黑板上展示成果。4）全班同学一起讨论展示成果，指出问题，教师适时点拨，将学生无从着手，容易混淆的难点做出解释。由于
4、将可能几节课也不能全说清楚的知识点及例句归纳好设计成任务单，分发给了学生，学生在课堂活动中讨论有了依据，有了准绳，不再漫无边际，无所适从，学生活动有的放矢，活动就高效了。记得有一题展示了这样的答案：It’sunfair,isit?马上有同学指出错误理由是：陈述句部分肯定，简略句部分否定；陈述句部分否定，简略句部分肯定。在否定意义的前后缀的词不属于否定词,如:dislike,unhappy,unlucky等。这里unfair不属于否定词，因此应视作前肯后否。正确答案应是：It’sunfair,isn’tit?还有一题：Nothingisimpossible,____?有同学说：im
5、possible不是否定词，但nothing是否定词，因此应视作前否后肯，陈述句的主语为指示代词these,those,不定代词nobody,everybody,somebody等时,简略问句的主语为they.但therebe句型还用there。。正确答案应是：Nothingisimpossible,isit?关于反义的回答一题A:He’sneverbeentoBeijing,hashe?B:_____________.He.Youaren’tastudent,areyou?Yes,Iam.你不是个学生,是吗?不,我是的.回答应该是yes，他们没做就答no。这里Hewentthe
6、relastyear.说明他去过北京，就回答yes,正确答案应是：Yes,hehas.瞧！学生们说得多好，理解得多么透彻。课堂气氛异常热烈，再不是那种流于形式的热火朝天了。4.反思与讨论课堂效果如此之好，真是令我高兴。然而高兴之余，也促使我对自己的工作进行了深刻的反思：必须深入实施素质教育。在教育优质均衡发展改革的今天，我们仍然离不开教学相长的原则，对学生的成长有一个长远的认识，对学生的成才有一个明确的规划，唯有如此，我们的任务单导学的方向才能更加明确，从而使学生的全面进步达到落实。我想，在江苏省文化课中非常流行“任务单“的今天，我们不能紧紧停留在对任务单形式的把握上，我们还必须
7、加强学习，不断给自己教学注入新的理念，尤其是把别人的先进理念融入到自己的任务单中去，主动跟名家名师交流，提高自己的业务素质，通过“走出去、拿过来”的方式全面提升自己在任务单中的导学作用。教学的对象是学生，教学的效果是学生的不断进步，如果推行的任务单没有达到这样的效果，一定是自己的教学设计环节出来问题，我们不能墨守成规，必须深入反思，才能使自己的课堂教学具有生命力。这就要求我们必须把学生放在首位，全力以赴为学生的成长服务，我们必须把借助任务单这个载体，充分调动学生的积极性、主动性，
