历史教学中创新能力的培养

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1、历史教学中创新能力的培养百年大计，教育为本，教育更需要创新。面对新课程改革，作为一名中学历史教师，我深深体会到“读史使人明智”这句话的深刻含义，深深体会到历史教学中培养学生的创新能力非常重要。下面就历史课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：一、引用历史人物、事件激励学生的创新意识长期从事历史教学，我们不难发现人类社会的每一次重大变革、每一次进步都是人类智慧的结晶，是人类创新活动的结果，都是以思想观念的不断解放和更新为先导的，历史发展进步的本质含义就是创新。在历史长河中，改革和创新的人物、事迹不胜枚举，如哥伦布发现新大

2、陆、瓦特制成改良蒸汽机、中国的四大发明、中国的万里长城、古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动人类社会发展中的创造性历程，这些典型创新事例会深深打动学生，形成强烈的创新意识。由此可见，创新贯穿于人类历史发展的始终，是推动历史向前发展的原动力，是人类社会文明与进步的必然选择。一部人类社会发展的历史就是一部创新史。历史教学中所蕴涵的创新教育素材是非常丰富的。在教学过程中，教师要善于运用历史事实，让学生时刻置身于创新的时代激流和氛围之中去体验和感悟创新，使其认识到创新对人类进步的巨大影响、创新对中华民族复兴的重要作用，从而激发其

3、创新意识，培养创新精神。二、激发学生的学习兴趣，刺激求知欲，培养创新意识爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”同时，兴趣也是学生积极主动学习的前提和内在动力。在这种前提下，才能使学生心里充满好奇心和强烈的求知欲，积极主动参与教学。那么，如何激发学生的学习兴趣，刺激求知欲呢？首先，精心设计课堂导入。“良好的开端是成功的一半”，一堂课成功的导入，往往会达到先声夺人的效果，使学生一开始就置身其中，主动参与课堂教学。例如，在教学《三国鼎立》一课时，首先播放一段《三国演义》主题歌，雄浑豪迈的歌声很快就把学生带入到东汉末年至三国时期的历

4、史人物和历史情境之中，形成良好的氛围，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。其次，充分利用丰富多彩的直观材料。直观形象的材料，能再现历史，调动学生的各种感观，我们可以以实物、图像、声音、多媒体再现历史情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。如在总结三次科技革命时，我收集了一些图片和录像资料展示在学生面前，介绍三次科技革命的成就和科技革命给各国带来的影响、前两次中国的科技成就并没有转化为社会生产力的原因，使学生在近距离中感悟到前人的创新成就的同时，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。再次，捕

5、捉现实生活中的热点、热门话题，创设发散性问题情境，点燃学生创造思维的火花。如：在讲完《美国南北战争》后，我把问题引向了台湾问题，然后请学生比较两者之间有什么相似的地方，对美国、台湾和中国政府发表一下自己的见解。学生各抒己见，集思广益，最终得出结论：台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，台湾问题是中国的内政；己所不欲，勿施于人，美国用自己的方式维护了国家的统一，也不要干涉别国的统一。我因势利导，再启发他们思考：我们能为早日解决台湾问题做些什么？短短几分钟，学生思维从十九世纪下半期的美国跨入二十一世纪的中国，从学习历史知识

6、转到思考自己要为国家做些什么，这样就培养了学生的发散性思维。第四，教师用语言激励学生，激发学生的兴趣。一位教育家说过：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效。”可见，语言激励的作用不可忽视。我们对学生激励的方法有时很简单，一个会心的微笑、一个赞许的目光、一个引导的手势，都可能产生“此时无声胜有声”的功效。我们还要不失时机地对学生的微小成绩予以肯定、表扬，鼓励学生不断进步，培养其积极进取的精神，同时与他们共同分享成功的喜悦，从而激发他们学习历史的兴趣。三、培养学生“合作探究，多思善问”的精神探究性

7、学习是指学生在科学领域内或现实生活中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析问题、解决问题、表达与交流等探宄学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的探索精神往往出自于敢于提出问题，探索的过程也往往是思维创新的过程。课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师创造良好的问题意识环境，让学生思考讨论、发现问题、提出问题、解决问题，改变过去的“灌输式”教育，向“主体教育式”转变。同时，教师应特别注意：对于学生在探究中那种“违反常识”的思考和提问

8、、在讨论中某些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思，千万不要轻易否定，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，对合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的创新精神就是在这种肯定、引导的过程中慢慢形成的。由于每一个学生都有着与众不同的思想，在开放的自主学习中，面对相同