基于“5c”标准的美国外语教学

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1、基于“5C”标准的美国外语教学1996年，美国为了提高学生的外语能力，以适应多元文化发展，颁布了《面向21世纪的外语学习标准》(StandardsforForeignLanguageLearning：Preparingforthe21stCentury)01999年和2006年，由美国外语教学委员会和各个语种的外语教师协会对其进行了修订，并更名为《21世纪外语学习标准》(StandardsforForeignLanguages：Learninginthe21stCentury)［1］。该标准将外语教育目标归纳

2、为：交际(Communication)、文化(Cultures)、贯连(Connections)、比较(Comparison)和社区(Communities),因此简称为“5C”标准。“5C”标准中的5个“C”相互关联、相互作用，体现了当代最新的语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向［2］。本文结合美国外语教学现状，以“5C”标准为指导思想，注重多元文化体验和交流沟通，探讨其在美国小学汉语课堂中的应用和实践，以期为我国外语教学提供有益借鉴。一、美国外语教学现状美国“5C”外语教育标准体现了美国对

3、外语教育的重视，将外语教育上升到了关系国家发展的战略高度。在多元社会和国际环境中，多种语言能力和多元文化的敏感性是美国公民的必备素质，美国学生必须掌握英语和至少一门外语。现今美国外语教学呈现出以下特点。1.外语语种多样化面对21世纪对各种国际化人才的迫切需要，美国中小学开设的外语语种越来越丰富。应用语言学中心(CAL)的调查数据表明，全美约有三分之一的小学开设了外语课程;初高中外语普及率为91%。就学校所提供的语种来说，西班牙语最为普遍，占小学阶段的88%,中学阶段为93%，其次是法语和德语［3］。外语语种随

4、着国内外形势的变化也呈现出新的格局，学习其他语种(汉语、拉丁语、日语、韩语、俄语、越南语等)的人数逐年增加。2.强调文化因素教学“5C”标准十分重视外语教学中的文化因素，“文化”、“比较”和“社区”三个标准都旨在通过外语教学培养学生的多元文化意识，通过对外语及其文化的了解、比较和分析，让学生形成观点，理解不同文化。强调文化因素，一方面可以避免学生因“文化休克”造成交际障碍，另一方面可以帮助学生识别和比较不同文化的差异和共同之处，培养学生的文化批判能力。2013年美国应用语言学中心的数据表明，83°/。的中小学

5、外语教师在他们的课程中把语言交流和文化作为教学的重心。1.外语课程内容综合化语言系统、交际策略、文化内容、学习策略、其他学科内容、严谨的思维能力和科学技术等是“5C”标准提出的外语学习七要素，外语教师可以根据各自的教学目标和实际情况将这些内容相互融合，共同构建学生的综合语言应用能力。“交际”标准作为“5C”标准的核心，强调学习者能借助语言在人际间成功地进行交流和沟通。因此，外语教师往往以交际为主要教学目标，围绕不同学习主题，从各类教材和网络资源中选择和编排材料，用于课堂教学。自编教材在美国小学外语教材中占了很

6、大的比例。“5C”标准还强调外语课程和其他学科的贯连，与其他学科相互依存、相互促进。2.教学方式多元化美国不同州政府均可根据本州的实际情况，量身制定更为具体的外语教学标准和课程框架。不同的学校根据不同的学习目标为学生提供了风格迥异的学习环境和教学方式：（1）学科教学。目前，大部分美国小学采用小班上课的模式，课时每周1〜4节不等，内容具有衔接性。（2）沉浸式教学。为了让学生有更多机会使用新获得的语言技能，一些美国小学的外语课堂采用语言与其他学科相互渗透的沉浸式教学。（3）探究式外语教学。部分学校采用短期正规集中

7、培训的方式，让学生在进一步学习前先“尝试”外语学习，教学内容大多是非连续性的。二、“5C”标准指导下的美国外语教学__以美国小学汉语教学为例“5C”标准强调外语教学以交际为中心，创造真实的语言情境，注重与其他学科间的衔接，通过比较英语与目的语语言和文化，从而发现文化不同导致认识的不同，进一步培养学生的多元文化意识。在中美两国政府的积极推动下，汉语教学获得了蓬勃发展，中文课程开始进入美国小学课堂。从2010年起，美国开设中文课程的小学数量已经超过德语，仅次于西班牙语、法语和拉丁语，位居第四。以美国小学汉语教学为

8、例可以清楚地反映出“5C”外语学习标准在美国外语教学实践中的应用。1.以交际为中心，语言系统教学和交际策略教学并行交际”标准要求学生在具体的口语交际情境中能够提供和获取信息，表达自身感党和想法，进而达到交际的目的。以美国纽约州那不勒斯小学汉语课程的交际标准为例，在第一年汉语教学中，学生能够用理解并用简单的汉语进行问候，自我介绍（名字、年龄、性别、国别、外貌特征）、家庭成员介绍（家庭成员、职业）和个人