美国5c标准对我国对外汉语教学的启示

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1、美国5C标准对我国对外汉语教学的启示：我国对外汉语教学在标准建设方面仍然存在着许多急需解决的现实问题。美国21世纪外语学习的5C标准从某种程度上为我国的对外汉语教学提供了有意义的借鉴价值。本文从教育理念、课程设置等方面探讨5C标准对于国内对外汉语教学的启示。　　关键词：美国5C标准；对外汉语教学；社会实践　　　　一、5C标准分析。　　1、5C的基本理念。　　1996年，美国颁布了《外语学习标准：为21世纪做准备》，并于1999年进行了重新修订。5C标准为美国基础外语人才培养提出了目标及建议，笔者认为，5C标准的基本理念基本包括以下几个方面：　　（1）培养出学生的语言和文化交际技能，

2、以适应美国多元文化及全球发展的需求。　　（2）培养学生熟练运用英语和至少一门外语的能力。　　（3）让母语为非英语的学生获得继续学习第一语言的机会，提高母语使用的熟练度。　　2、5C的基本内容。　　基于5C的基本理念，5C提出了美国中小学外语教学的五大目标，分别是：　　（1）交际(munication)，即用外语适时适当地进行交流活动；　　（2）文化（Cultures），运用语言进行交际必须要体认外国文化，领略到不同文化的特点及差异性；　　（3）贯联(Connections)，学习者通过外语、文化学习，与其他学科进行相联系的学习，获得更广泛和丰富的信息和知识、提升综合能力及综合素质；

3、　　（4）比较(parisons),学习者通过比较目的语与本国语言间概念、文化与内涵的异同，探寻语言本质，更深刻地认识体悟语言的社会功能；　　（5）社区(munities)，学习者应该具备运用外语参与国内外的各层面的社团活动的能力。　　二、我国对外汉语教学现状。　　据不完全统计，截止2008年，大约有124574名留学生在中国学习汉语，在国内，约有400多所高校开展对外汉语教学。本文将主要从教学理念、教材运用、课程设置、教学模式等方面讨论国内的对外汉语教学现状。　　1、教学理念。中国大学在对外汉语教学上，强调以学习汉语为纲，重视汉语技能的学习，而把文化知识等作为汉语学习的附庸，基本

4、目标是培养能较流利地讲汉语的人才。　　2、教材运用。近年来,对外汉语教材的品种和数量都在不断地增多,由单一的综合性教材迅速向不同层级、不同用途的系列教材品种发展，如：语言技能、语言知识、文化等各大类教材；短期强化教材和长期进修教材等。对外汉语教材的数量也日益增多，仅1980到2000年间，出版的各类对外汉语教材就有400-500种。[1]虽然教材的品种和数量都有所增加，但是教材的质量在诸多方面还不能令人满意。黎天睦指出教材中存在的问题主要是：1、“内容有时太系统、太细、太单调”；2、“介绍文化方面的资料比较少”；3、“不够实用。就是说，在语言方面，这些教科书里说的话不像在街上听到的

5、”；4、“课本和练习有的意思不大，学生可能认为单调”，“有关交际方面的练习还不够”；5、“口语和书面语分得不够清楚”，等等。　　3、课程设置。国内的对外汉语课程一般分为综合课、听说课、写作课、口语课，阅读课等。按照学生水平分为初级、中级和高级，到高级水平，课程设置上会有更多关于文化知识的选修课供学生选择。　　4、教学模式。国内的对外汉语教师大多遵循单一的教学模式，在总体设计上大同小异，经常采用综合课-单项技能训练课的教学模式，教学手段比较单一。　　三、5C对我国对外汉语教学的启示。　　5C的学习目标不仅仅是《标准》的核心内容，也体现了美国外语教育的发展理念和改革方向，代表了当代最新

6、的语言习得理论。　　1、提出了外语学习的重要内涵是文化知识的学习。5C标准将文化学习能力提到了一个很重要的位置，突出了文化在二语习得中的重要性。语言是思想的外壳,语言是文化的载体,文化反作用于语言学习。离开文化的语言教学是没有任何实际意义的虚无形式,缺少文化底蕴的语言教学,对于培养学生形成正确人生观和价值观毫无帮助。　　2、重视学习者多元比较、融会贯通的学习能力及思维能力培养。5C标准中提出了贯联和比较，在外语学习中，要注意多学科的融会贯通，语言学习不能仅仅将学习范围放在语言的习得和运用上,同时,还要注重多学科思维的培养,在不同的知识领域内,建立系统的体系,培养更为广阔的知识视野,

7、提升思维能力,在多学科的贯联和比较中,领悟目的语的文化的内涵,体验目的语的运用技巧。　　3、重视语言的社会实践功能。5C标准强调了语言学习的社会实践性,这主要体现在语言习得的过程以及语言习得的目的上。语言习得不能仅仅依靠课堂上的教学活动，更应该将语言学习置于一个目的语的环境中，在社会实践中去习得语言，比如5C标准中提出的“社区”，即要求学生能够参与社会实践活动，在这些实践活动中学习并运用目的语知识。　　5C标准所呈现出的新的教学理念对目前我国国内的对外汉语教学不无借鉴