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1、语言文字应用Jun,2006AppliedLinguistics美国外语教学语言交际能力培养标准的分析和思考杨丽姣(云南师范大学国际语言文化学院云南昆明650092)[摘要]在新的美国外语教学标准中,语言交际能力的培养处于核心地位,语言交际能力培养标准由互动交际模式、理解诠释模式以及表达演示模式三个交际模式标准组成。本文分析了三个交际模式的内涵、特质以及三个交际模式标准对美国外语教学课程设计、综合性评价标准制定的意义,最后分析了三个交际模式语言技能训练框架对中国对外汉语教学实践的启发意义。
2、[关键词]交流沟通标准;互动交际模式;理解诠释模式;表达演示模式一引言在由美国教育部门以及多个外语教学协会共同研制的国家外语课程标准《21世纪外语学习标准》(1999)以及由美国外语教育协会(ACTFL)研制的k-12(外语)学习者语言运用能力指南(1998)综合性语言运用能力评价标准(2003)这几个纲领性材料中,对美国外语教育培养目标的表述是一致的,这就是以字母C开头的五个目标:运用目的语交流沟通(Communication)、体认多元文化(Cultures)、贯连其他学科(Conne
3、ctions)、比较文化之特性(Comparisons)、应用于国内与国际多元社区(Communities)。在五个目标中,交流沟通,语言交际能力的培养是核心项目。语言交际能力的培养共有三种模式:互动交际模式(InterpersonalMode)、理解诠释模式(InterpretiveMode)以及表达演示模式(PresentationalMode)。这三种交际模式的表述直接影响了美国外语教学的课程设计以及对学生语言运用能力的评价标准。二三个交际模式的内涵以及特点新标准中,语言交际能力的培养所包括的
4、三种模式语言技能:互动交际模式、理解诠释模式以及表达演示模式模拟了真实的语言交际生活。与传统二语教学大纲中对语言技能的表述不同,传统二语教学大纲中听、说、读、写分项表述是对语言技能的系统描述,并不说明语言生52语言文字应用活中发生的交际过程。在真实的语言交际生活中,单向的信息接受、信息输出以及双向的信息交流与互动是人类语言交际的三种基本模式。在这三种交际模式中,听、说、读、写语言技能是综合呈现的。理解诠释模式是指学生对领会型语言技能的运用,包括读(比如读报章杂志)、听(比如听广播)和看(
5、比如看路牌、标牌、广告牌、通知、公告等)。理解诠释模式的特点是不存在和其他人之间意义的协商,学生接收到信息并对信息加以内化。互动交际模式是指学生需要同时运用输出型语言技能(说、写)和领会型语言技能(听、读)来完成人际间的互动。这种互动交际既包括口头的对话,也包括书面交流,比如电子邮件的往来。互动交际模式的特点是存在两名或两名以上的参与者,彼此之间有意义的协商、澄清。表达演示模式包括说、写和展示的语言技能。学生能够以书面或口头的多种表述形式描述某个事件或活动,能够就多种形式题材(包括图文、影像题材)向听/观
6、众表达自己的观点和看法。在表达演示模式中,学生的角色是语言信息的输出者。表达演示模式中没有直接的意义协商,但是学生需要意识到读者或听者的存在,从而选择恰当的语言形式表达意思。传统的第二语言教学流派,有的读写领先,比如语法翻译法;有的听说领先,比如听说法或视听法。而美国外语教学标准的三个交际模式是对学生听、说、读、写综合语言应用能力的培养模式。其最大的特点是形成了不同阶段的、互为条件、不可分割的有机整体。图表来源:美国外语教学协会(ACTFL)测评项目(1998)以上不同阶段的训练中,一定主题的语言训练内
7、容可以表现为不同的形式,这些内容借助三个交际模式框架可以不断进行整合,最终强化和深化学生受到的目的语信息的刺激。三个交际模式所谓听、说、读、写综合语言技能训练模式,也就是一种强化和放大目的语信息输入的训练模式。此外,统一在一定任务及主题内容下的三个交际模式训练形成了一个反馈链条,教师通过这个链条对学生在其中的一部分表现做出反馈,然后进行任务的下一部分。杨丽姣:美国外语教学语言交际能力培养标准的分析和思考53三三个交际模式的培养目标三个交际模式的总体培养目标是发展学生在沉浸式的、模
8、拟目的语自然状态的语言环境中正确运用目的语的能力,而各个模式的培养内容和侧重点各有不同。在互动交际模式以及表达演示模式中,语言交际策略的发展始终是核心内容,也就是要教授学生在合适的时间、合适的场合对合适的对象说什么和怎么说。这一点和以功能-意念大纲为指导思想的语言教学是一致的。理解诠释模式侧重学生学习策略发展与认知能力发展相结合,培养学生充分运用文化背景知识在一定的上下文或口语片断中猜测、推断、分析、归纳意义的能力。理解诠释模
