小学数学平实化课堂的构建探析

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1、小学数学平实化课堂的构建探析摘要：小学数学作为基础类课程，其课堂教学备受关注。而近来小学数学课堂教学呈现出“虚繁化”的错误走向，极大地影响了教学效率。因此，构建小学数学“平实化”课堂的呼吁也便应运而生。通过阐明小学数学平实化课堂的涵义，明确现阶段的缺失，由此提出相应的小学数学平实化课堂的构建策略。关键词：小学数学教学；平实化课堂；缺失；构建策略随着新课改的推进，小学数学课堂教学呈现出积极探索、欣欣向荣之象，但华而不实也成为一个较为严重的问题，小学数学课堂“平实化”亟待推广与落实。本研究旨在探索课堂教学改革，分析

2、如何建构平实化的小学数学课堂。一、小学数学平实化课堂的涵义数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，通过其特有的公式建模来解决生活中千变万化的问题。而小学数学作为数学学科中最为基础的阶段，同时也是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。小学数学的教学内容中，所包含的知识点虽较为简单，细分到每节课的知识容量也不大，但对学生该年龄段的儿童而言却并非容易。而如何将这少量的知识点通过少而精的教学教透彻，让学生都能明白掌握，这才是小学数学课堂中最为困难的部分。小学数学平实化课堂便是以此为主要问题，针对最为平

3、凡的常规课堂，反对华而不实的虚繁课堂，倡导删繁就简、由表及里的一种有效教学模式。二、小学数学平实化课堂的缺失现阶段的小学数学平实化课堂的推进存在着很大的缺失。具体表现为以下三点。（一）脱离学生，目标不明现在很多的课堂教学都没有从学生出发，反而是从教学内容或是教师自身出发，出发点就出现了偏移。脱离学生的一大体现就是教学目标不够明确具体，一是模糊类教学目标，学生通过课堂学习却连整堂课要掌握哪些内容也不清楚；二是繁杂类教学目标，学生在短短一节课时间内要接收太多的信息，难以达成所有的教学目标。（二）误解课改，环节繁杂新

4、一轮课改中要求“教法多样，形式创新”，但现实教学中很多教师以为要在一堂课中使用尽可能多的教学方法，创设尽可能多样式的教学形式，反倒使得教学环节繁杂无效。原来用三言两语就能解决的问题，硬是弄出了一些活动拖拖沓沓，课中大量的时间都花在了学生已经掌握或容易掌握的内容上，而整堂课的核心__教学重难点却不够突出，因此学生的掌握情况反倒不尽人意，基本上还不如传统课堂的效果好。（三）虚假互动，评价不当良好的课堂互动才能得到真实有效的课堂生成。在师生互动被大力重视后，课堂中的互动确实增加了不少，但很多却是无意义互动，是虚假无效

5、的。有些教师缺乏互动技巧，死死主控住整个课堂，课堂提问和追问不力，所谓的互动大多都是为了互动而互动，却不是为了推进教学落实而营造的。而有些教师的互动面又过窄，只与个别同学互动，有时甚至会陷入“两个人的对话”，与其他同学毫无关联，使互动索然无义。三、小学数学平实化课堂的构建策略（一）分析学情，明确目标教师在课前准备时，要把握学生的认知规律，熟悉学生的学习风格，关注学生的数学基本思想和基本活动经验。就如《认识分数》一课，是人教版数学三年级上册“分数的初步认识”中的第一课时。本课面向的是9周岁左右的学生，其正处于具体

6、运算阶段，是由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的关键时期。学生此前已学习过“平均分”和“表内除法”，结合本课内容，教学目标在知识与技能维度上，应为“能用自己的话解释平均分的含义，会读写几分之一，并能说出分数各部分的名称及所代表的意义”。而由于三年级的学生大多活泼好动，喜欢与他人讨论和自己动手尝试，教学目标在过程与方法维度上便设定为“在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，经历建立分数概念的过程，逐步养成观察能力、动手操作能力和表达能力”。教学目标自然也少不了情感态度价值观的维度，结合学情与教学要求，

7、定为“感受分享的公平性，体会分数与生活的联系，了解分数发展的数学文化，体验数学合作学习的乐趣”。分析学情，明确目标，是开展课堂教学的基石。（二）突出重点，化解难点要想真正做到小学数学课堂“平实化”，突出重点、化解难点便是课中之重。小学数学课堂中的重难点基本都是把握数学的本质和规律，学生数学能力的一种发展提升，而这些对学生而言都并非能轻易掌握，需要教师的帮助引导。所以在课堂时间分配上，关于重难点的讲解则必须占据最大的比例。上面提到的《认识分数》一课，其重点是“掌握分数的写法与读法，知道分数各部分的名称及含义”，难

8、点则为“理解并能说出分数及其各部分的意义”。相较而言，重点只需学生联系以往学习过的“平均分”与“表内除法”，通过反复强调与练习即可习得。但难点更需学生通过“找出正方形纸片的四分之一”这一数学活动，自己发现问题、分析问题、解决问题，并经团队合作与探究讨论，从而化解教学的难点。（三）联系生活，教法得当新课标非常强调数学学习与现实生活之间的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的