个体成长三大主线的演绎与探析

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1、个体成长三大主线的演绎与探析摘要：本文通过剖析生命个体的身体成长、知识成长、心智成长三大成长主线，具体分析了人类身体成长、知识成长、心智成长三种成长方式的复杂性和阶段性，进一？i探索了人类身体成长、知识成长、心智成长与个体成长之间的内在关系，最后提出了要走出知识教育过度的误区。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：个体成长；三大主线；演绎；探析中图分类号

2、：G40文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)30-0085-04长期以来，由于一些人低估了个体成长的复杂性，导致他们只注重教育对知识的传承，只注重学习发达国家教育理论的表面陈述，只注重教育的短期行为，而从根本上忽略了个体成长的复杂性，忽略了个体能力的培养是教育的归宿，忽略了发达国家教育背后的内在实质，忽略了教育是对个体未来负责的前瞻战略。一、个体成长的三大主线笔者认为，在个体成长的生命历程中有三大主线贯穿中：一是身体成长，二是知识成长，三是心智成长(思想、审美、情感、创造创新能力等)。参考并结合

3、“创新能力培养理论”、“知识、能力模型”、“百名院士创造力的高峰年龄与科研进程模式的研究”、“中国杰出科学家年龄管理策略的新思考一一从近十年(2001—2010)中？?科学院新增院士与诺贝尔奖获得者年龄比较的反差谈起”四篇论文的基本思想，同时也参照了“个体生命身体生长曲线”，并结合皮亚杰提出(JeanPiagtt)的认知发展理论，笔者通过采用平均峰值与年龄对应的办法大致绘出了三大主线发展的趋势图，如图1所示。由于三种成长过程的复杂性、缓慢性、潜伏性、隐蔽性、差异性等不尽相同的原因所至，凸显了个体生命成长的变数(如

4、图1所示)。目前我们的教育就忽视了个体成长的基本规律，是以知识成长为中心的教育。1.个体生命的身体成长。从图1可见，个体身体成长的峰值大约在25岁左右，特点是前升后降，10—12岁左右有一个短暂的进入青春期前的缓变区，13岁左右一25岁进入青春期。从个体生命的孕育到后天成长，身体成长是个体生命宏观且直接的外在表象。与后两种成长相比，身体成长的过程相对简单，爱的滋养、营养的补充、环境的安全等都是促进个体生命健康成长的基本条件，而身体成长的周期性在很大程度上也决定Y个体成长过程的阶段性。2.个体生命的知识成长。如图1

5、所示，个体从出生到25岁是知识的急升期，25—50岁左右是知识的缓升期，此后则是知识的衰落期。同时，个体知识成长主要是通过内在学习和外在学习两种方式来获取的。由于内在学习主要依靠个体自学，因此个体内在学习的时间段主要在25-50岁之间。个体的外在学习主要是通过学校教育来获取的，因此个体外在学＞」的时间段主要是在0—25岁之间（出生一学龄前教育除外）。通过上面的分析可以看出，外在学习具有学习时间相对较短、知识获取量大、整齐划一、显而易见等特点，因此外在学习也是现代社会普遍采用的一种教育方式。1.个体心智成长。图1已

6、清晰地反映出心智成长前慢后快的规律。心智成长即个体思想、审美、情感、创造创新能力等成长，个体心智成长是三种成长中最复杂、最具潜力、最漫长、变数最大的成长。（1）心智成长涉及思想、思维、审美、情感、创新、创造等诸多问题，其多领域、多要素、多方面的彰显出其复杂性、缓慢性、潜伏性、差异性。（2）心智成长涉及生命个体后天思想的培养形成，审美能力、创新能力、创造能力等诸多能力的形成。由于个体心智成长的潜伏期不尽相同，其后天的发展性、爆发性不容忽视。（3）个体心智成长的过程十分漫长，且从出身到童年阶段非常缓慢，既远远落后于个

7、体身体成长的速度，更落后于个体知识成长的速度，因此具有非常强的隐蔽性。正因如此，我国的学前教育和中小学教育基本采用：用成人的认知来取代儿童的认知，用快速的知识教育来填充取代发展缓慢的心智教育。图1不难看出我国现在的教育，更多的是重视知识学习的积累，而忽视了能力的培养。由图1可见，个体身体在25岁左右会达到峰值，而知识成长与心智成长大约是在个体50岁左右达到峰值并基本同步，这恰恰是个体创新与创造等综合能力最强的阶段，也是近年来晋升中科院士的趋势年龄段，还是诺贝尔奖得主出成果的重要年龄段。显而易见，衡量教育是否成功，

8、在于个体创新与创造等综合能力最强时力度的大小，而不是个体在学校教育阶段时的高分或高学历。教育是慢的艺术的实质就是个体心智成长的慢。教育“十年树木、百年树人”的实质就是个体成为创新创造人才的复杂性和缓慢性。就这个意义而言，人才成长的环境、土壤、平台才是最重要的基础条件，知识仅能为个体能力的后天发展提供一定的支撑。这里要强调的是知识只有被能力激活才有活力，才能表现出一定的价值