视唱练耳中调的冲突与解决方法探析

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1、视唱练耳中调的冲突与解决方法探析　　【内容摘要】旋律听写作为视唱练耳训练中必不可少的一个环节，不可避免地面对首调概念与固定调概念的冲突，运用音乐心理学的相关原理和方法，探析这两种概念产生的根源、各自的优势、劣势和其冲突的主要表现，探讨如何运用一定的方法减少其冲突，在听写正确率中取得进展。　　【关键词】旋律听写首调固定调音乐心理学意识　　视唱练耳是专业音乐教学中一门旨在提高学生综合音乐素质的十分重要的基础学科。在我国，这门学科从建立到发展，仅有不到一个世纪的时间。由于借鉴的是西方体系，在实际应用中出现了许多与我国音乐传统相冲突的问题，这些问题对教师的教学和学生的学习都造成了一

2、定的困扰。其中，固定调概念与首调概念的差异造成的冲突，是这些问题中重要的一个。其冲突的体现，则在旋律听辨和记写中最为明显。6　　旋律听辨和记写，是视唱练耳课程中必不可少的一项。对旋律的调式调性分析和判断，是基于旋律风格之外对其属性的首要认识。对于调的概念，中西方同样存在着首调与固定调的概念差别。运用首调，可以迅速地判断民族调式，运用固定调，则便于判断西方的大小调。首调与固定调是相辅相成的两种概念，但由于这两种概念的存在，也导致问题的产生，尤其是首调概念居首位的个体，常出现首调与固定调交错混乱的体验。要探究解决两者冲突的途径，必然先要找出其形成的根源，以及两种截然不同的调的概

3、念究竟是如何形成的，其决定因素是先天还是后天的，哪种因素起的作用更大一些，等等。　　音乐心理学已从进化论的角度论证了人的音乐性，正因如此，人的音乐心理和行为也必然受到遗传因素，即先天因素的影响；但个体的心理和行为并非完全由本能来控制，因此人的音乐性也不完全由遗传获得，而是靠学习获得的。从物理的角度来看，相同并数量相等的乐器演奏相同的旋律，是完全经由相同的声波组合传递到人脑中形成的感受，因此，首调和固定调这两种概念的冲突实际上是由人的心理因素造成的。作为音乐心理中的调的概念的形成，是先天因素与后天因素共同作用的结果。具体来说，主要有以下三点：　　1.民族性：我国的民族音乐，虽

4、有黄钟、大吕等十二律，但其调式音阶却是建立“宫、商、角、徵、羽”五声音阶的基础上，而这五音，本身就是首调唱名法，民族的音乐心理，自古以来便浸润在首调概念中。由于西方音乐在调式和风格上与我国民族音乐有较大的差异，所以未受过系统音乐训练的个体，其兴趣和能力，在欣赏民族音乐时普遍高于欣赏西方音乐。可见，民族性是先天因素，但并不是不可改变的。　　2.环境影响：生长环境、周围文化和教育理念，很大程度上影响着个体的调的概念。在个体成长过程中，难免受到家庭成员或其他个体的影响。偏重民族音乐的环境，会使其具有更稳定的首调概念；偏重西方音乐的环境，则会使其逐渐具有一定的固定调概念。这是后天因

5、素，但并不起决定作用。6　　3.个体的音乐学习体验：这是最重要的后天因素，从根本上决定了个体的调的概念。从小学习西洋乐，尤其是键盘乐的个体，大多数能建立起固定调概念；从小学习民乐或声乐的个体，基本上都是首调概念；而音乐学习起步较晚的个体，也容易偏向首调概念。　　很少有人能将二者毫不费力地结合起来，换言之，只有极有天赋的，且经过特殊训练的个体才能同时具有非常稳定的首调和固定调概念，能任意切换调的概念去体验音乐。由于我国目前的视唱练耳教学体系很大程度上保留着西方的模式，因此在教学中不可避免地更侧重于培养学生固定调的概念。学生不断反映同一个问题，就是在听写旋律的过程中，两种调的概

6、念相串相连――一开始，由于标准音的提示，听辨到的是固定调音高，而随着旋律的进行，尤其在结束部分，则直接转向了首调音高。针对这个问题，在学习者听辨旋律的时候，弹奏者需给予一定的音乐期待，加强学习者的主观意识。主观意识在听辨旋律中起着至关重要的作用。　　在音乐心理学实验中，研究者发现，在旋律交错播放前是否听赏者期待能识别出旋律的区别――在节奏型完全相同的两条旋律《两只老虎》和《一闪一闪小星星》同时出现的情况下，若被试者被先告知其中一条旋律的真实名称，则被试者几乎都能听出其曲调；若被试者被预先告知与这两个旋律毫不相关旋律名称，则很难确认自己是否听到了预知的曲调。①从这个实验可以看

7、出，有真实心理预期的听赏者能够更好地辨认曲调，这就启发了教育者可以通过一定的步骤来使学习者循序渐进地提高调的稳定感。6　　首先，以唱带听，唱得好才能听得准。若不能把握正确的固定音高，视谱即唱，则在听的过程中更容易将音高混淆。不仅应多唱不同调式调性的旋律，还应将同一旋律移调视唱。在熟唱的基础上，再在钢琴上弹奏，加深音高位置的印象。　　其次，重视模唱，加强音乐记忆训练。许多学习者在听辨旋律的时候，习惯听一个音，记一个音，忽视了旋律的走向和调式调性的规束，将整体性的旋律割裂为单一的音符和节奏。这既不利于快速记下旋律，也容