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1、flash动画设计论文：《Flash动画设计与制作》课程建设的创新实践【摘要】文章介绍了《Flash动画设计与制作》课程从“探究式”教学试点课程到“探究式”教学示范课程的建设过程中,在教学模式、学习评价、教材建设、教学环境建设等方面所做的创新性实践。该课程从课程特色、存在的问题和教学目标出发,创建了“开放式、探究式”教学模式。强调协作、互助的开放式教学/学习环境,提高了学生在探究知识过程中的主动学习能力,达到了培养学生创新能力,促进学生人格、能力全面发展的目标。 【关键词】课程建设;教学模式;“探究式”学习引言 《Flash动画设计与制作》是一门艺术设计与数字媒体技术交叉的
2、课程。Flash课程的学习不仅开阔了学生的视野,也拓展了他们的想象力,有利于创新精神和创新能力的培养。钱学森在谈到创新人才培养问题时,强调了艺术素养对科学创新的重要性,认为在艺术创作中的大跨度的宏观形象思维对开拓创新思维具有重要作用。作为一种简单易学的多媒体动画制作软件工具,Flash为每一名普通学生提供了艺术创作和发挥想象力的“神笔”。 在课程教学中,我们没有把教学重点简单地放在让学生掌握Flash的动画设计技术上,而是通过创设生动的问题情境,激发学生的灵感和创造力,让学生享受利用技术将自己的所想转变为作品的学习过程。在该课程建设过程中,逐渐形成了“开放式、探究式”的教学模式。
3、本文首先介绍了课程建设的基本思路,在第二部分给出了“开放式、探究式”教学模式的内容和构建策略。接着介绍了课程的评价方式、教材建设、课堂教学环境建设及需注意的问题。 一课程建设的基本思路 1Flash课程的特色 在笔者调查的多所高校中,《Flash动画设计与制作》课程受到了各专业学生的普遍欢迎。尽管该课程的内容在中小学的信息课中有所涉及,但从“玩一玩”到把Flash作为一种实用的创作工具来学,并在学习Flash的同时能够开阔视野,体验多姿多彩的多媒体技术,提高信息素养,是这门课程在大学中仍受到学生欢迎的主要原因。由于课程受到学生的青睐,教师在教学中也会投入极大的热情。
4、 在每学期学生上交的自由命题的Flash作品中,很多作品都能反映学生强烈的社会责任感,从北川地震到玉树地震,从北京奥运会到上海世博会,从大学生活到社会问题,等等,学生都表达出了对社会、个体发展的关注。这些说明,Flash课程不仅是一门技能型课程,也同样具有人文性质。 2课程建设的基本思路 在课程建设之初,我们首先明确了课程建设的目标,即基于Flash课程的技能与人文性质,发挥该课程在大学生健全人格、能力提升和素质培养等方面的作用,达到创新型人才培养的目的。在此基础上,确定了课程建设的基本思路: (1)创建一种适应课程教学特点的教学模式,解决该课程中存在的问题和矛盾(如学时少,
5、课程容量大,学生专业、年级分散等)。在新的教学模式下,以培养学生学习能力、创新能力、促进学生人格发展为目标,转变教师的教学方式和学生的学习方式。 (2)在教学方法上要完全摒弃灌输式的理论教学,减少验证性的实验内容。营造民主、协作的学习氛围,激发学生的主动探究和主动创作。 (3)在新的教学模式下,完成与教学活动的各环节相配套的教材建设、教学环境建设。 二“开放式、探究式”教学模式的构建 1创建“开放式、探究式”教学模式的目的和主要内容 教学模式是在一定的教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。教学模式就是学习模式[2],创建一种教学
6、模式,就是要创设一种学习环境,在这个环境里,学生不仅能够轻松、愉悦地掌握必要的知识和技能,还要互相影响,更重要的是学会如何学习。 我校Flash公选课只有1个学分,25.5学时。学时少,内容多,学生分散(来自各年级,各专业)。内容多和学时少的矛盾容易造成教师“满堂灌”问题。而分散的生源不利于教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流。这些矛盾和问题不解决,就会严重影响教学质量,更不用说达到教学目标。通过不断的教学探索、反思、总结,逐步形成了“开放式、探究式”教学模式,其主要内容包括: (1)创设“开放式”学习环境,在师生之间创建良好的交流通道,真正实现学生是开放性课堂的主体,教师
7、是教学的主导。 (2)设计“探究式”学习的教学方案,采用各种教学策略,激发学生主动学习、探究知识,提高学习能力和创造能力。创设生动的、有意义的问题情境,加强“启发性”的指导,让学生乐于“探究”,敢于“探究”。 (3)充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的想象力和创造力,并将这种尊重体现在在学习评价之中。 (4)提供学生与他人合作的机会,运用契约和刺激系统,增强学生的社会责任感,促进学生健康人格的形成。 2构建“开放式”学习/教学环境 建构主义认为,知识不是通过
