对有效科学记录的思考

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1、对有效科学记录的思考　　【摘要】“科学课记录”是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。[1]科学记录是区别于简单活动与科学实验的一个重要标志，很多实验需要有效的科学记录才能长久持续开展下去，一个有效的科学记录，可以完整的体现学生的素养和科学探究的能力。但是科学记录并没有在平常的教学中被我们重视到位，一些老师把科学记录当作一种摆设，学生对科学记录也缺乏兴趣。如何让学生进行有效的记录，完善自己的科学实验能力和思维能力，是值得我们深思的问题！　　【关键词】有效记录探究活动科学素养延续与

2、扩展　　科学课程标准多次指出科学记录的重要性：“能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划”、“能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达”、“能用简单测量工具（尺、测力计……等）进行定量观察、采集数据，并作简单记录”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作为实验记录”、“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表等。”[2]根据不同年级的学生也提出不同的记录要求。这充分体现了记录在科学学习中具有举足轻重的地位。科学课学会做记录既是小学生科学学习的重要方法，同时也是科学学习的重要内容。　　一、当前科学记录存在的问

3、题5　　1、我要做实验，我不想记录。在科学课教学中，我们常常使用科学记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。要知道学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。在小组分工时，学生最不愿意当记录员了，因为记录一点儿都不有趣，只能看，不能去做。　　2、有的科学记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味，使学生对记录失去了兴趣。　　3、长时间的连续记录，学生没有耐心　　在科学课上，有许多观察内容是长时间连续不断的，比如蚕的一生、观察凤仙花、一个月的天气记录等。学生一开始兴趣盎然，但记录却不能及时跟上，甚至一片空白。深入了解后我发现，多数学生都说：

4、“我忘记了”、“每天记录，坚持不住”。小学生的兴趣是不能持久的。　　4、有的学生认为记录没有什么用。　　二、优化科学记录，有效的记录，把探究活动引向深入。　　1、首先要让学生明白记录很重要。　　随着探究活动的深入，学生接触的数据也越来越多，教师应引领学生学会区别不同的数据，选择有效的数据为自己所用。有时数据不可靠，有时可能不真实，那么学会甄别数据比简单地学会测量和记录一个数据要重要的多。如教科版三上《蜗牛》这一课，一位教师这样设计教学：让学生自己想办法找部位测量蜗牛的大小。有的学生测蜗牛身体长度，有的测壳的高度……5面对学生采集的不同数据，究竟谁的正确呢？教师组织

5、学生讨论得出：认为蜗牛柔软的身体变化不定，结果难以确定，不能作为蜗牛大小的依据，而蜗牛壳的高度相对来说比较固定，也比较容易测量，是区别蜗牛大小的一个很好的标准。有效的数据往往是解决问题的所在，培养学生对数据记录有效意识，能挖掘学生思维的深度，让学生更加辩证、客观地看待问题，让学生充分认识到记录很重要。　　2、简化记录单和记录语言，让记录更符合学生的年龄特点，要有趣味，让学生乐于做记录。　　学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。记录的设计和实施过程，要符合科学学习的过程，更应考虑儿童特点，符合儿童趣味。我们用直观形象的简笔画、表现

6、学生个性的符号、简单的话、不完整的句子、关键词、甚至贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录。尽可能让孩子选择喜欢的形式，绝对不要强调千篇一律，不要让孩子们过多的使用文字。特别是三四年级的孩子，他们对书写抱有一定的抵制情绪，如果我们在记录中，要求他们用过多的文字，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。教师可以针对不同的内容，设计一种既简单又可通用性的记录单。在记录过程中，要求学生用简短、精炼、严谨的语言来描述，不会写的字可以写拼音，可以用图画或符号代替。　　3、以小组为单位，学生分工合作，让记录真正有效5　　让学生以小组为单位，在观察、调查、实验等实践活动后形成研

7、究记录的过程中，对各方的见解进行充分的交流与探讨，并在此过程中训练学生概括、抽象的逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力，最终得到一份有较高思维含量的记录。记录过程中要求每名学生要有自己独特的记录观点，尊重个人意见，鼓励学生积极地开动脑筋，敢于把自己独有的观点充分亮出来，不人云亦云。在相互探讨、大胆质疑的基础上，能产生一份既反映出学生真实的思维碰撞又有个性的科学记录表，并且在这样的良好氛围中大家通过记录所获得的信息，也容易分析事实中隐含的理性内容。　　4、赏识记录，让记录更吸引人　　每个人在心底总希望被人赞赏，即使他是班中最文静的学生。科学记录是学生集合自己

8、或小组同学