非智力因素与高中化学后进生的相关性研究

《非智力因素与高中化学后进生的相关性研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、非智力因素与高中化学后进生的相关性研究　　　　【摘要】近年来，学生非智力因素的培养越来越受重视，在高中化学教学实践中可以发现，高中化学后进生的形成与学生的非智力因素具有客观关联性，非智力因素对高中化学后进生的转化有着积极的影响。转化高中化学后进生是一项长期的工作，教师应从课堂教学设计、日常班级管理、课后心理辅导三个方面来加强对高中化学后进生非智力因素的培养，从而保证后进生转化工作达到预期效果。　　【关键词】非智力因素高中化学后进生　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014

2、）05-0175-02　　一、高中化学后进生的形成和转化与非智力因素的相关性分析　　（一）非智力因素与高中化学后进生的形成具有客观关联性5　　所谓后进生，通常是指在学习成绩、纪律遵守、行为习惯等方面表现较差的学生，他们在学业和品德修养上相对于优等生来说有些滞后。对于后进生的教学，很多教师难以找到合适的教育方法，帮助他们向品学兼优的学习目标转化。实践证明，后进生的形成大部分和智力因素是关联很少的，有些令教师头疼的后进生，他们的智力很可能在许多刻苦学习的优等生之上，但由于受到家庭教育、教学环境的影响，所形成的动机、兴趣

3、、性格、情绪、意志等非智力因素成为他们变成后进生的主要原因。在高中化学的教学过程中，非智力因素对于学生学好高中化学至关重要，相同的学习环境与智力水平，学生表现出来的学习心理因素却不尽相同，这种现象是客观存在的。高中化学后进生的形成，除少部分原因是智力因素所致，大部分原因还是不利的非智力因素在影响着他们的学习状态。对于刚接触高中化学的学生来说，兴趣是他们的第一位启蒙老师，如果教师使用枯燥乏味的教学方法，很容易导致有些知识接受能力较差的学生缺乏学习高中化学的兴趣与自觉性，难以建立起克服学习困难的信心，时间一长，学生知识

4、掌握程度便形成对比，后进生便被分化出来，成为学生中特殊的一个群体，可见，非智力因素与高中化学后进生的形成具有客观关联性。　　（二）非智力因素对高中化学后进生的转化具有积极影响　　5既然不利的非智力因素是高中化学后进生形成的主要原因，那么有利的非智力因素也能对高中化学后进生的转化形成积极的影响。首先是增强学习动力的作用，在现实教学中我们可以发现，学生其实早已意识到高中化学这门学科的重要性，但很多学生都只是迫于老师和家长的外部动力去学习高中化学，而不是化学知识本身吸引学生去自发地学习。而作为非智力因素之一的学习动机能够

5、让学生在学习过程中积极性高涨，高中化学教师如果能恰当运用学习动机来启发后进生，为他们创造一个轻松愉快的学习环境，让他们意识到高中化学的实用性与趣味性，同时在学习习惯和意志力的培养方面下工夫，如此便能帮助后进生从根本上克服高中化学学习障碍，将他们从后进生的队伍中拉出来，赶上优等生的行列。其次是弥补智力缺陷的作用，高中化学的学习本身是一项艰苦的脑力劳动，对于有些智力发展不好的学生，学习成绩的提升幅度难免会受到限制，但有调查表明，学生化学成绩的差别，智力因素仅占小部分，大多数优等生有一个共同的特点是，他们对高中化学富有浓

6、厚的兴趣，促使他们培养成自觉学习的习惯，进而在学习的意志力方面更是优于后进生。由此可以启发我们，加强对高中化学后进生非智力因素的培养，能够使其转化工作实现事半功倍的效果。　　二、对高中化学后进生进行非智力因素培养的策略　　（一）将情感教学运用到高中化学课程教学之中　　良好的情感可以激发学生的学习激情与兴趣，尤其是对于后进生学习的驱动力是无穷的。在高中化学教学中，教师应该将情感教学纳入教学设计之中，充分利用情感因素来带动后进生对化学学习的积极性，尽可能多地设计一些有趣味性、有针对性的课堂提问或者化学小实验，来引导后进

7、生积极思考问题，尽量让他们感受到一种和谐、融洽的化学课堂学习氛围。同时还应注重挖掘后进生的内在潜力，多进行情感上的交流，鼓励他们追求进步，和他们建立良好的情感关系，将高中化学的教学方式从技巧教学升华为情感教学，从而舒缓化学后进生在化学课堂上的紧张心理，让他们感受到教师对他们的重视与关注，并将其转化成高中化学后进生学好化学的原动力。　　（二）在班级管理中培养高中化学后进生的非智力因素　　5实践证明，良好的班级管理对学生也具有教育意义，在教学过程中，我们不难发现，后进生还有一个普遍的特点就是在课堂纪律遵守方面表现略差，

8、他们很难养成良好的学习习惯，究其原因还是教师在班级管理中未尽到教育的职责，或者是教育方法没有做到位，没有照顾到个别后进生的心理差异。毋庸讳言的是，班级氛围与班级文化，对于学生的心理影响是重大的，因此，要培养高中化学后进生的非智力因素，教师就应该在班级管理实践中给后进生更多的表现平台，如在竞选化学课代表或者小组实验组长时应给后进生更多的体验机会，鼓励他们积极发