观课议课，提升课堂教学质量

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1、观课议课，提升课堂教学质量　　个人简介　　李祖华，天津市西青区实验小学副校长，西青区教研室兼职教研员，西青区创造教育学会秘书长、小学数学教育学会副秘书长；曾获得人教版小学数学实验教材全国优秀教师、全国科研先进个人、天津市第三、四届基础教育教改积极分子、天津市基础教育科研先进个人、天津市信息技术与学科整合优秀课评选活动先进个人、西青区第三届专业技术学科带头人、西青区课程改革实验先进个人等荣誉称号。　　一、观课议课产生的背景　　以往的研讨课活动，听课教师就是一支笔、一个本步入课堂，把听评课当成任务，听课者不是用心地观察

2、和思考，而是为了完成规定数量的听课记录。一谈到评课，很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情，离教师的日常工作比较远。必须要评课时，教师惯用“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等话语点评。而上课者也只是完成任务而已。怎样解决听评课过程中的这些问题，经过思考，我尝试通过观课议课扭转这种局面。下面谈谈我对“观课议课”的理解。　　二、什么是观课议课5　　观课议课是一种平等民主的教学研究文化，以人为本是观课议课的核心理念。以教师为本，要引导教师敢于直面课堂教学中的问题，还要激发教师参加做课的积极性，更有效地促进教师

3、对课堂教学的反思。以学生为本，从观察学生、倾听学生、研究学生入手，更好地促进学生的发展。观课是有目的地进行课堂观察，观的对象更重要的是师生行为。议课，是大家一起商议，一起讨论如何将这堂课完成得更好，提高课堂效率。如果说评课着重强调课“好不好”，那么，议课更强调课有没有价值，给人以什么启示。如何进行观课议课呢？下面谈谈我的一些做法。　　三、观课议课的实践探索　　1.明确课的类型。　　要观的课不是评比课，没有评价等级之分，教师不必考虑涉及自身利益的功利性问题。课堂原汁原味，代表教师水平的常态课，同时也是具有普遍意义和本

4、校教师群体特点的可圈可点的课例，提前下发课题，观课者课前交流，理解教材。　　2.确定观察视角。5　　我们所说的观课不是泛泛地进行课堂观察，观课者要选择一定的视角。我校以天津市义务教育现代化学校达标验收中课堂评价的六条标准，面向全体、师生互动、媒体使用、精讲多练、目标达成、课后反思为依据，并结合我校的课堂教学实际，确定了六个观察视角，制定了相应的观察表：一是课堂结构观察表（包括教学环节、教学内容、所用时间、教法学法、板书）；二是教师课堂提问有效性观察表（包括问题、学生回答方式、教师理答方式）；三是课堂教学过程学生行为

5、观察记录表（每五分钟一个时段，以小组为单位观察学生的注意力）；四是学生参与教学活动观察记录表（包括回答问题、演示、板书等）；五是教学评价方式观察记录表（包括内容、方式、被评价人的表现）；六是教学媒体使用情况观察记录表（包括手段、主要内容、使用效果）。每位教师在观课过程中只负责一个观察视角，完成表格的填写，同时在观课中整体感悟课堂。　　3.分析提升。　　观课后，首先请上课教师叙述自己的设计意图，说一说课堂教学中成功的亮点和值得改进的地方。其次是观课教师结合自己负责的观察表进行数据的统计与分析。对课堂观察的总结和分析的

6、过程不仅是呈现观察结果，应从实际的课堂说起，因为某一环节这样的处理，课堂才更精彩；或者课堂中应怎样引导和组织，那么，课堂就会更具活力。又如，议课教师还可利用假设的形式议课：如果我借班上课，在这一环节会这样处理……你怎么认为？这个环节实际上是教师对观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入。　　针对出现的种种问题，观课者与上课教师一起商议，形成解决类似课堂问题的设想或方案。如一节课超时，通过课堂结构观察表中的教学环节、所用时间的统计，探讨哪些地方浪费了时间，哪些环节可以取舍，是否做到了精讲多练。如，通过对学生参与

7、教学活动观察记录表的统计，发现有的学生一节课被提问了多次，而有的学生一次也没有被叫到，学生参与率不足50%，没有做到面向全体学生。解决的方法是教师在课堂上要兼顾不同层次的学生，不能将“学生参与”变成学习好的学生的专利。在提问时要照顾到坐在后面和两侧的学生。通过教学评价方式观察记录表我们，发现一些课堂中学生大胆想象、思路敏捷、见解独特，课堂“亮点”5纷呈，精彩不断，可教师的即时评价却显得单一、平淡，很大程度上降低了学生深入探究的兴趣，造成了学生与深层次理解、感悟擦肩而过。再如，通过教学媒体使用情况观察记录表，我们发现

8、有的教师过分追求视觉形象，分散了学生的注意力，降低了教学效果，把多媒体形声化的优点变成了缺点。有的教师把信息技术应用重点放在机械训练的量上，是学习材料的简单堆砌和罗列。解决问题的方法是在不同的教学环境中，信息技术教学手段和传统教学手段（教科书、直观教具、板书）应是一种融合的关系，两者应该配合使用。该用信息技术的时候要用好用足，不该用的时候坚决不用，教师要通过