小学到初中的衔接过度

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1、小学到初中的衔接过度　　摘要：我们要求老师们一定要多观察了解学生个体的情况，关注有特殊情况的学生。开展针对性工作。强调在活动中一定要确保学生的主体地位，因为学生作为客体参加的德育不会有效，学生作为主体参与的德育才能生成。　　关键词：观察了解;主体地位;因人而异;针对性　　【中图分类号】G630　　在多年的学生工作中，我们发现每年的初一学生入学后，师生都会有不太适应的现象：教师多有抱怨，学生多有茫然。如何开展创造性的工作，我认为缺少的不是理念学习，而是行动研究。　　其实，这些现象的出现并不奇怪。对教师来说，大多是刚从初三送完毕业班过来的。相对而言，对相处三年的学生肯定会看着顺眼，工作顺手。

2、甚至一个眼神，一个手势，学生都会迅速作出反应。而对初一新生，这些根本不可能。因此，产生工作不顺手的感觉也是情理之中的。解决这个问题，教师先要解决心态问题，要加深对工作对象的了解和理解。积极探索，深入研究，寻找科学的方法和正确的途径，尽快从思想和具体工作上适应新的形势。　　但今天主要是想谈谈教师如何帮助学生尽快适应初中学习生活。针对这个问题，我们做了专门的调查分析，组织了专题研讨，以帮助学生搞好从小学到初中的衔接过度。5　　经过调查分析，我们认为必须解决好如下问题，才能帮助学生尽快适应中学学习生活，也才谈得上使学生健康快乐地成长。　　通过调查分析，我们认为小学和中学比：小学有“三少”、“四

3、多”现象。“三少”即：学科少、老师少、课堂知识容量少（小学跳级比较容易）；“四多”即：班级管理方面，班主任在时间上跟得多、工作上具体管理得多，学习方面，重复记忆多、机械记忆多（知其然，不知其所以然，这当然也是由小学生的年龄、认知水平等因素决定的）。这就容易使学生进入中学后产生三个方面的不适应和六种不良情绪：　　三个不适应：1、学科多不适应，由小学的6门课程到中学的12门课程，并且其中基础学科较多，老师像“走马灯”似的，加上老师的个性差异，学生可能会产生不适应现象；2、管理上不适应，由小学班主任的“全天候”管理到中学班主任的最多一天一节课，甚至几天才一节课的现实，学生容易产生错觉――中学管

4、得“松”，从而容易放松对自己的要求。可是中学学习的密度和强度都增大了，如若放松对自己的要求，必然导致退步落后，因而可能产生厌学或惧怕中学学习生活的现象；3、学法上不适应，小学的教学是掰开了揉碎了（因其学生年龄小、知识密度小），而且多用机械记忆，形象思维。而中学知识密度大、学习强度大，主要是理解记忆、抽象思维、逻辑思维、辩证思维，由单极原理到多极原理的综合运用……等等，因此有的学生产生不会听课、不会记笔记的现象，加上时间支配利用得不够科学、不够合理，听课、笔记、作业、总结、补救等环节的执行和掌控力不够等等，也会产生不适应；　　六种不良情绪：1、因为不适应独立生活而产生焦虑感――5多数为住宿

5、学生；2、因人际关系不适应而产生孤独感；3、因小学时的优势消失而产生失落感；4、因理想化与现实性的落差而产生失望感；5、因学习不适应而产生苦闷感；6、因管理制度不适应而产生空虚感。等等。　　针对上述情况，学校每年都对新初一年级任教的老师进行岗前培训，制定策略，研究方法，并且要求在管理上班主任尽量多跟班，尽量多接触学生，接触每一个学生。工作布置和提出要求时，要力求具体明确，表述简单明了。要求年级组长、班主任每天一转、一看、一查、一管――意在控制过程，收获结果。同时强调各科教师统一常规要求，做到年级一盘棋，让学生有所适从（例如课上举手必须举左手，书本要摆在课桌的左上角，回答问题时要站直……集

6、会时若需要拿凳子：若是两队，则一队左手执凳一队右手执凳，以免顶碰左右）。在教学上，开始时放慢进度，课上多板书；对学生进行学法指导；学校政教处组织开展了“习惯养成”系列活动。心理学研究表明，三周可以固化人的一个行为而成为习惯。而习惯和命运有着密切的关系（中央教科所所长朱小曼在一篇文章中这样论述：一个人经常有什么样的行为，就会渐渐形成什么样的习惯，就有什么样的态度；有什么样的态度，就造就什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运）。年级组还安排了住宿生生活辅导员（除去学校安排的生活老师外）。而且，学校还特别强调了教师必须把爱给每一个学生，不允许有被爱遗忘的角落。　　需要提出的是我们要求老

7、师们一定要多观察了解学生个体的情况，关注有特殊情况的学生。开展针对性工作。5　　为了家校携手同育良才，我们还建议家长多观察学生的情绪及时与老师沟通，正确对待学生的名次。因名次的含金量与小学时候的不同了。（n个“第一”重新组合，只能产生一个新的“第一”。而这个“第一”的含金量决不等同于那个“第一”。就像奥运会没有取得名次的运动员的成绩不一定会低于省运会的第一名）。十七中的学生基础比较好，起点比较高，竞争自然就比较激烈。谁习惯好，谁适应