高职教师职业技能现状及提升策略

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1、高职教师职业技能现状及提升策略　　【摘要】针对当前我国高职院校教师职业技能的现状，提出要提升高职教师职业技能，应切实加强教师技能培训，提高教师职业技能；积极探索各种途径和形式，加强教师职业实践能力的培养，提高教师在相应专业领域内的实践经验；建立良性竞争机制，提高教师职业技能；鼓励教师从事科学研究，积极参加教育教学改革。　　【关键词】高职教师职业技能现状提升策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01C-　　0093-027　　教师职业技能，是指教师运用教育理论知识和经验完成教育教学任务的一系列行为方式。国外教育专家一致将职业技能作为教师素养

2、的必备内容，即教师作为一种职业资格应具备的基础技能、教学技能、教育技能、科研技能等四项技能的总称。原国家教委1994年下发的《高等师范学校教师职业技能训练大纲》把教师技能分为教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类。笔者认为教师职业的基本技能包括：文字书写能力、语言表达能力、组织管理能力、实验演示能力、教具制作能力、备课能力、组织教学能力等。高职教育作为高等教育的一种形式，是传授某项职业技术、技能或现场管理，即从事与一种职业有关的专门教育，其对教师职业技能的要求既有作为一名教师的一般要求，即教师的基本职业技能，更有其特殊要求，即专业技能，对学生就业及职业发展提

3、供指导的技能。　　一、当前高职院校教师职业技能的现状分析　　（一）专业课教师的教师基本技能不容乐观。时下，我国高职院校的教师除少部分基础课教师因来自师范院校受过系统教师技能训练外，专业课教师基本上都没有经过系统的教师岗前培训，缺乏必要的教育学、心理学等知识，其教师职业基本技能缺失，不少教师组织教学的能力低。如一些教师过度依赖于多媒体授课，像一位电影放映员，教师的示范性、情感性无法彰显。教师的书写（特别是粉笔字书写）水平普遍低。一些教师的口语技能水平也没能达到一名合格教师的要求，甚至在最起码的语调、音量等方面的要求都达不到，经常有学生反映某某教师上课听不到或语速太快。由于漠视课堂教学技能

4、，一些教师即便拥有广博的专业知识，也不知道如何控制课堂的难易程度、如何组织课堂教学，这样其教学效果与质量也就难以得到保障。　　（二）基础课教师缺乏专业背景和专业知识，教学没有针对性。高职院校的基础课教师大部分来自师范院校，具备较强的教师基本技能，但他们往往缺乏专业背景和专业知识，不能针对不同的专业要求组织教学内容和改进教学方法、照本宣科，无法找到基础课与各专业人才培养目标相结合的切合点。如“两课”、英语、计算机、应用文写作等课程有的教师甚至是几个专业同用一个教案。由于高职生的文化课水平较差，学习起点低，因而学习兴趣不浓，学习积极性不高。这一现象的出现与教师没能做到因材施教也有着密切的关

5、系。7　　（三）兼职教师的作用没有充分发挥。高职高专人才培养工作水平评估方案要求学校的兼职教师要达到一定的比例，这是高职教育的特质要求。但在不少学校，实际上这一指标只体现在纸面上，仅仅为了应付检查。一些学校虽然从企业引进了高技术的人才，这些人才虽然有各自领域的足够经验，但没有受过专门的、过硬的教师专业训练，传授专业理论知识和专业技能的教育教学能力不适应教育教学的要求，不能有效地运用教育规律发挥自己的专长，不能适应高职教育教学工作。对兼职教师的职业技能水平无法监测，考核评介失控，一些兼职教师甚至只是起到负责接待学生、带领学生参观的作用。　　（四）专业教师缺乏行业背景和实践经验，对课程教学

6、的把握重理论轻实践。由于大多数高职院校的教师均为应届大学毕业生，从学校走向学校，缺乏相关专业、行业的具体实践经验。绝大多数的“双师素质”教师仅表现为“技术职称+职业资格”，具有相关企业相应技术工种专职工作经历、真正在相关企业参加技术服务或技术研发工作的教师较少。由于对实践接触得少，在专业知识结构上理论强于实践，在对课程的讲授中，不可避免地理论阐述多而对实践的介绍少，不能很好地指导学生实践。　　（五）教师的教科研积极性不高，动力不足。由于受高职院校“重技能、轻科研”的思想影响，与本科院校相比，高职院校教师的教科研积极性不高、动力不足，其最直接的动力一般来自评职称。　　二、高职教师职业技能

7、提升策略7　　职业技能是教师进行教育教学不可或缺的因素，高职教师职业技能水平的高低直接影响到高职教育教学实践能力的高低，关系到高职人才培养的质量和高职教育的发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要提高教师的综合素质和教学能力，这就要求我们从多方面着手，提升高职教师的职业技能。　　（一）切实加强教师技能培训，提高教师职业技能。高职院校应加强教师职业技能培训，切实提高教师的职业技能。这就要求高职院校加大教师岗前培训的力度