心理学在高职数学教育中的应用

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1、心理学在高职数学教育中的应用摘要：高职数学在高职教育各门学科中是大多数高职学生跨不过去的坎，甚至还有学生对数学产生了有恐惧心理。通过对原因的分析，将心理学应用在高职数学教育中，分析学生的心理成因及解决办法，可产生良好教育效果。关键词：高职教育；高职数学；心理学近年来，由于高等职业教育迅猛发展，招生规模急剧扩大，高职新生基础参差不齐，整体偏低，使得在高职教学中面临许多困难。而在高职的各门教育学科中，高职数学是一门重要的基础课。数学中的逻辑思维和繁杂的证明、计算让学生苦不堪言，导致对数学产生恐惧心理，使得有些学生产生了宁愿学习其他简单而实用知识的心理，进而使他们对数学的学习失去兴趣、动力。分析其中

2、的原因，找到解决问题的措施，笔者提出将心理学应用于高职数学教学中的议题。一、心理学与高职数学教学心理学在教学中的应用十分广泛，并且效果显著，在高等数学的教育中更是不可或缺的，时刻抓住学生的心理并及时针对性的处理，可以保证教学效果。把心理学与数学学科有机的结合起来是一种创新型的教学方法，能使教师从心理学的角度去分析学生、分析数学，进而采用独特的教学方法传授教学内容。将心理学的理论运用到高等数学教学时，针对数学的枯燥乏味等问题，教师应在教学过程中分析学生的心理状态，寻找到一些有效的教学方法、手段，使得他们在学习高数时体会到是一种愉悦，而不是由死记硬做导致的一种痛苦。二、数学学习心理问题的成因高职学

3、生对数学的不喜爱或者恐惧是有一定原因的，或多或少都存在着外界因素的影响，从心理学角度来看主要的原因有以下几点。（一）学习动机的缺失近年来的高校扩招使最后批次录取的高职院校的生源质量大幅下降，大部分学生的数学基础特别差。生源层次差别也明显，有普高的毕业生，有中职的毕业生，他们在数学基础和学习能力、学习习惯上有明显的差别。在学习高等数学时他们的接党能力参差不齐，导致两极分化现象十分严重。造成学生学习数学的动力缺失的原因也是多方面的。有的是来自社会上对高职学生存在的一些偏见，这给高职生造成了巨大的心理压力，使它们感到前途渺茫，学习动力不足；有的是来自高职生自身的自卑感，他们认为在高职院校学习就低人一

4、等，对自己缺乏信心；还有高数这门课程本来就相对于其他的课程来说没有太强的应用性，也导致他们忽略数学的学习。这种种因素给高职数学教学带来相当的困难，而且这也是一个长期存在的难题。（二）缺乏学习诱因数学中的概念性内容并不多，但解题方法灵活多变。通常死记硬背数学公式、概念不仅不能够提高学生学习数学的兴趣，而每况愈下的考试成绩却给学生造成更大的心理压力。如果学生不能及时恰当的调节自己失败的情感，则在以后的高数学习中会有更大的心理问题，比如恐惧。很多学生选择高职是为了掌握一门专业技能，以便毕业后在社会上能够更好地生存。另外数学课程中极强的逻辑思维让那些基础差的学生苦不堪言，更让学生忽略数学的学习。（三）

5、家庭因素的影响当前的学生，过着毫无压力、毫无委屈的幸福生活，没有了“克服困难、勇攀高峰”这一概念，难以树立坚定的学习意志。在数学学习中碰到困难时，不会积极主动的去思考解决，而是一味的放弃。而贫困家庭的学生虽然有极强的学习、自制能力，但是心理负担却非常重，也造成部分学生对学习的放弃。现实中大部分家长看重的是考试成绩，而不是孩子自身的学习能力、应用能力，尤其是对于数学学科的学习，这样就让部分意志薄弱的学生产生对数学学习的抵触心理，甚至放弃数学。（四）高职学院中数学教学改革不彻底当前高职数学课程教学中，由于课时少，教师多采用填鸭式的教学法，过分强调教学要求、教学进度的统一，缺乏层次性多样化，不能适应

6、不同专业的要求，考试形式也单一，根本没有做到以学生为本，一切从学生的实际出发。教师对教学也没有创新的方法，还有部分教师也没有强烈的责任心，大大影响了学生学习数学的积极性，这很容易将高职数学教育带向失败的深渊。三、在高职数学教育中应用心理学理论心理学中关于个体行为积极性的心理因素的基本原理，对开展教学工作具有明显的指导意义，我们可以从以下三个方面来讨论。（一）适当设立诱因，加强学生的学习动机众所周知，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，有利于提高其自身的综合素质，有利于培养其解决实际问题的能力。教师应该从多个方面阐述数学的特点，来源于现实又应用于实际中，以让学生了解学习数学的益处，使得他们对数学

7、学习产生一种强烈的学好数学的动机。在培养学生产生数学学习动机的过程中，设立一些诱因，让学生努力学习数学。比如鼓励学生参加院级、市级的数学竞赛，甚至省级的建模竞赛，诱导学生去学习数学。（二）改进数学教学方式古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师设法提高数学教学的艺术性，创造出一些优秀的学习方法传授给学生，让他们学习数学变得更轻松、愉快，则对数学感兴趣的学生就会增多。数学是一门包含有哲学思维的学科