浅谈提高学生识字能力的途径

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1、浅谈提高学生识字能力的途径　　【摘要】课堂活动中，教师善于利用儿童的心理特征，充分调动学生的各种感官，多措并举，激发学生兴趣，引导学生自主发现，师生共同探究，授之以渔，培养并逐步提高学生的识字能力。　　【关键词】趣味探究；拓展创新；培养提高　　《语文课程标准》强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”那么如何开展有效识字，就成了新课标背景下识字教学向每位教师提出的挑战。在多年的小学语文教学实践中，我做了努力和尝试，积累了一些经验，与广大同仁共飨。　　1.突出“趣”味，教学活动游戏化　　小学低年级儿童形象思维能力强，对周围的事物充满了强烈的好奇心。在识字教学中，教师如果善于

2、抓住并利用学生的这种好奇心理，就会收到意想不到的效果。　　在教授学生识记会意字“看、休、灭”等生字时，我是这样做的：　　（老师把手搭在眼睛上，睁大眼睛四下张望。）　　同学们见状先是惊奇，继而都大呼起来：“孙悟空?是孙悟空?”　　师：同学们的想象力真丰富，不过老师的动作还表示一个字谜，谜底就在本课的生字表中。同学们快找一找，猜猜看，这究竟是个什么字？　　（同学们都在看书，凝神思索。）　　生1：是“看”！5　　生2：“看”字上面是“手”，下面是“目”，“目”就是“眼”，“手目看”。　　（在这个教学环节中，我利用“看”的字形特点，通过动作设计谜面，引导学生借助形象手段识字，不仅符合会意字的构字特点，

3、而且也十分符合小学生的心理特征和思维规律。）　　（师出示其他几个要求学生识记的生字。）　　师：那现在谁来当解说员，为这几个生字宝宝解说？　　生1：（用动作演示“休”）他走到门口，身子斜倚在门框上，半闭着眼睛微睡。　　生2：（用实物铅笔解说“尖”）你看铅笔的铅这头小，而木头这头又粗又大，就是“小大尖”。　　……　　这种游戏化的课堂教学形式是低年级学生喜闻乐见的，在这样轻松地氛围中，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。　　2.加强识字方法的指导，学习方式探究化　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”在教学中，学习的主体是学生，教师要加强识字方法的指导，鼓励学生灵活的运用不同的方法识记生字，

4、做到学以致用。　　师：现在要求大家开动脑筋，想出一些办法把生字宝宝记得牢牢地，谁愿意说说你是怎样记住的？　　生：“蝴”字，去掉“虫”字旁，还念“hú”。　　师：那你能说说这个“蝴”字为什么要加上“虫”字旁吗？5　　生：因为它跟虫子有关，它是“蝴蝶”的“蝴”。　　师：你还能说出几个带有“虫”字旁的字吗？　　生：能。带“虫”字旁的生字还有：“蜻”“蜓”“蛙”“蚯”“蚓”“蚂”“蚁”。　　……　　在这个教学片段中，我首先尊重学生的多元学习方式，让学生用自己喜欢的方法学生字。然后，我把学生引导到发现汉字结构布局的特点上，引导到发现汉字的表音表意的内在规律上。并从中让学生懂得了一个道理：“部首”好像一个

5、队伍的队长，抓住了队长，就可以解决属于这个队伍的一大批字。这样的发现探究，对于培养学生的形象思维和逻辑思维能力，培养学生的独立识字能力，都具有重要意义。　　3.多元利用资源，能力培养综合化　　《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。鉴于此，下面的教学片断会给我们带来许多启示。　　师：老师这儿有一个字谜：左一栏，右一栏，六头小猪在吃食。请同学们在《小猴子下山》这一课的生字表中找一找，再来猜一猜。　　生：是“非”字。　　师：能说说你的想法吗？　　生：“非”字中间两竖像食槽，两边的六横

6、像六头小猪并排着吃食。　　师（出示“非”）：同学们看一看，像不像？5　　（学生认读“非”字）　　师：“非”，“飞机”的“飞”。　　生：老师，您说错了。这不是“飞机”的“飞”，是“非典”的“非”。　　师：幸亏你提醒，老师确实弄错了。非典，曾经多么令人害怕呀?但是，现在已经被我们制服了，人类是多么了不起呀。不过，你今天让大家区分了“非”和“飞”两个同音字，也同样很了不起?　　（学生鼓掌）　　师：谁还会用“非”组词？　　生：非常。　　师：小猴子看见什么？非常怎么样？　　生：小猴子看见又大又多的玉米，非常高兴。　　生：小猴子看见又大又红的桃子，非常高兴。　　师：在我们学过的课文中，谁非常怎么样？　　生

7、：司马光小时候是一个非常聪明的孩子。　　生：华佗是一位非常有名的医生。　　生：张哲听课非常认真。　　生：梁策发言非常积极。　　师：因此，他们的成绩――　　生（齐声）：非常好。　　师：还有吗？　　生：（大胆的）：老师今天打扮的非常漂亮。5　　师（作沉醉状）：听了你的夸奖，我非常开心。再看看，我们周围的事物非常怎么样？　　生：我们的教室打扫的非常干净。　　生：春天到了，梨花开了，非常美。　　师：听了你