关于的以哲学的深思方式进行课堂预设的思维加工

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1、关于的以哲学的深思方式进行课堂预设的思维加工关于的以哲学的深思方式进行课堂预设的思维加工导读：单元、每一册教材的能力。因此,教师要认真研读教材,了解单元教材编排的意图和作用。要在通读单元教材的基础上,确定每课的落脚点和目标,引导学生在比较中学习语言,积累语言,并从一个单元出发去开发有价值的教学资源,使单元的教学更加丰富,也更加厚重。把握单元教学的重点和难点,这是建构整体教学观的关键一环。　　苏教版三年关于“预设”与“生成”,人们的目光普遍关注“生成”,对预设有所淡化。但我们认为,精彩的生成于充分的预设,没有预设,就没有生成。当前在新课程大力推进有效教

2、学的背景下,尤其要关注课堂预设。“预则立,不预则废。”只有高预设,才能推动课堂教学的高生成。　　课堂预设的核心是选择合适的教学策略。教师要考虑好一节课的教学步骤如何规划,一节课怎样起始,一节课怎样结束,教学之中如何过渡,朗读教学如何具体地有层次有步骤地进行,语言学习活动如何生动有序地一步一步展开,提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容,媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能,在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等。可以说,关注课堂预设,就是关注教学行为的转变,就是关注新课程的理念是否落实到位。　　一、准确把握单元教材,踏准单元的教学起点　　根据新课程

3、的要求,教师必须具备整体把握每一个单元、每一册教材的能力。因此,教师要认真研读教材,了解单元教材编排的意图和作用。要在通读单元教材的基础上,确定每课的落脚点和目标,引导学生在比较中学习语言,积累语言,并从一个单元出发去开发有价值的教学资源,使单元的教学更加丰富,也更加厚重。把握单元教学的重点和难点,这是建构整体教学观的关键一环。　　苏教版三年级下册第八单元都是用具体的事情来说明一个道理,所说明的道理,分别从不同的角度丰富学生的思想策略,在哲理思辨中启迪学生的智慧。在研读的基础上,确立本单元教学重点如下:1.正确、流利、有感情地朗读课文,按要求复述故事

4、内容。2.联系上下文理解词语的意思,学会查字典理解词义。3.领悟课文蕴含的哲理,联系生活实际,有针对性地延伸拓展。4.围绕主题编写一则童话故事,指导学生养成良好的行为习惯。5.进行寓言成语的积累,弘扬中华民族优秀的传统文化。每篇课文的教学都要围绕上述目标而展开,从而达到单元教学的目标。　　二、充分研读教材,预设文本的动情支点　　教师在课堂预设的时候要关注文本的情感点,对文章的“动情点”进行细致深入地挖掘,从最能触及学生敏感神经的地方入手,预测学生可能会有哪些情感的迸发,面对这样的情感我们如何对待。教学中,抓住语言因素,让学生积极参与,主动合作,披文入

5、情,以“全部感受”去体验现实的言语情景。　　《春晓》一诗,以乐景写哀,用的是反衬手法,以春晓时的生机反衬风雨摧折白花的凄凉,以喜情之意反衬惜春之情。按此基调,朗读时应先喜后哀,先是开朗,后是低沉。教师要创设情境,让学生披文入情。该诗韵致优美,行文跌宕起伏,诗味淳永,通过初步朗读,学生脑海中产生了这样的印象:春晨处处鸟啼,婉转动听,春风春雨,纷纷洒洒。在这静谧的春夜,这沙沙雨声却也让人想见那如烟如梦的意境,和微雨后众卉的新姿。然后指导学生有感情地朗读,让学生更好地体会莺转花香的烂漫春光,受到美的感染。学生置身于描写的意境之中,对一首诗的宗旨和感情融会贯

6、通,体会诗人凭借诗句中的语言、文字所表达的情感,这是学生将自己的思想与产生共鸣的过程。教学《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”时,通过与“照”“射”的比较,使学生体会到,一个“铺”字,把具体形态的残阳描绘成可以铺陈的实物,准确、形象、生动地描绘出夕阳西下,整个江面洒满夕阳余晖的场景。通过比较,学生对暮江夕照的赞美之情油然而生,也懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。　　三、尊重学生的理解,预设学生的个性化解读　　课堂预设应该具有多思维指向、多思维途径、多思维结果,给学生的想象提供较为自由的广阔天地,学生可以把与理由有关的各种知识、信息、经验进行

7、自认为合理的加工组合,多角度观察、深思、想象、假设,从而生成新的设想、新的思想。教师要善于引导学生在理解中不人云亦云,要强调有自己的感受,有自己的独立见解,在表达时要有自己的语言。实践证明,学生不是不会主动求异、深入深思,关键在于教师的预设是否具有多思维指向,是否能够在多往异处点拨、往深处点拨上下工夫。教师要切换阅读视角,鼓励学生质疑;引导学生把目光投向,注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,这样学生会获得不同的体验;引导学生从不同的角度看理由,用自己的头脑去深思,敢于挑战文本,质疑文本。　　《理想的风筝》一文,深情地回忆了儿时的一位失去左腿的老

8、教师上课、活动的情景,歌颂了刘老师高尚的师德和乐观向上的精神风貌。课堂预设时,教师可以从课题入手,先引导学生