教科书内容的确立与有效教学的风险

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1、教科书内容的确立与有效教学的风险摘要：有效教学确实是极为重要的改革方向和努力目标，但这显然不够，我们应该警惕只管有效教学，不问有效的教学什么，只关注减轻学生负担，而不关心学生到底负担着什么的全局性盲目的现象。我们所赖以获得知识和真理的教科书，几乎永远做不到能够提供纯粹的真理和客观知识。我们获得的只是被挑选过的内容。要缓解这一问题，最重要、最基本也是最被认同的对策是教科书多样化以及相应地放开教科书选用权。这是我们目前特别需要努力的方向。关键词：教科书；内容；有效教学中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号:1671-6124(2015)

2、02-0036-07教师关注着课堂上高效率的教学，政府关注着书包里轻负担的学业，全社会关注着试卷上的分数。似乎所有人都铁了心拒绝关注学生学习着什么。一、令人担忧的有效教学和减轻负担基础教育课程改革与发展中需要警惕两种令人担忧的现象。第一，警惕单纯的有效教学。随着素质教育的推进，有效教学成为中小学课堂教学改革的重点，向课堂教学要质量，减轻学生课外负担，不论是理论的探讨还是实践的尝试，都取得了阶段性成果。有效教学确实是极为重要的改革方向和努力目标，但这显然不够，我们应该警惕只管有效教学，不问有效的教学什么的全局性盲目的现象。教学的有效性不一定与

3、内容的真理性相关联。在一个规训极强的社会，支配集团最喜欢的就是让大家追求有效教学而不问教学什么。有效的教学可以使谬误在一段时期里让人诚服。有效教学，既可以有效地教学人类文明精华，也可以有效地教学价值不大的甚至准垃圾知识，既可以有效地让学生认识人生而平等、生命至高无上，也可以有效地让学生相信日耳曼民族是世上最优民族、犹太族是劣等民族。只关注如何教学，不关注应该教学什么，就如在大森林中迷路的人，只关注步行逃生的速度，而不关注步行的方向一样冒大风险。第二，警惕仅仅是“减轻”负担。随着人们对应试教育的危害性的认识越来越充分，全社会喊出了要减轻学生负

4、担的口号。大量理论研宄指向学业负担的减轻，大量实践探索寻求减轻负担的良策。但这也显然不够。我们应该警惕只关注减轻负担，而不关心学生到底负担着什么的更上位的全局性盲目的现象。负担重，既可以负担着人类文明的精华，也可以负担着部分可有可无的、价值不大的内容，甚至负担着一些准垃圾知识。如果我们的孩子每天在忙着探宄、自主学习、合作研宄，在忙着学习人类文明的经典时，我会坦然面对（即便隐忧着他们的身体），但如果我们的孩子整天翻着白眼在扯着喉咙喊“赵钱孙李、周吴郑王”，在喊着“天地玄黄、宇宙洪荒”时，我就会暗暗焦急。只关心负担轻重，不关心负担什么，犹如家长

5、只关心孩子吃饭的量而不关心他们在吃什么一样荒唐这两个现象都是源自一个问题，是一个问题的两个面，即对课程内容、教学内容或干脆就是对教科书的关注不够，尤其是缺乏足够清晰的批判性关注。我们之所以只关注有效教学，之所以只关注负担轻重，而且，我们的老师和学生之所以把自己的青春、智慧和人生的最重要部分都耗在教科书上，都有一个先在的判断，有一个心理假设，有一个毋庸置疑的前提，那就是：教科书承载的是真理，是人类文明精华，是孩子们未来离不开的财富之源。理论上应该这样。但事实是这样吗？不一定！甚至基本不是！否则大教授吕思勉就不会因为自己编写的教科书被诉上法庭，

6、惹了一个令他终生难忘的大官司。否则20世纪50年代的文学与汉语教科书就不会在中共中央政治局研究实施、付出了巨大的努力而仅仅使用一年半就被紧急取消，引得胡乔木感慨这是一部“失败史、伤心史”[1]。否则21世纪初的上海版高中历史教科书就不会被紧急叫停。否则美国科学教科书在进化论内容上就不会有翻来覆去的改变甚至被贴纸条。更否则就不会有日本教授家永三郎为教科书到底写什么打了30年官司，创下教科书历史上最长的官司记录，就不会在我国百年历史上有过1930年代后期、1950年代末以及1990年代初期的大规模国家行为的补充教科书的出现这一切只能说明，教科书

7、并不是我们想当然的那样天经地义是真理的载体、是人类文明的精华、是孩子们未来竞争离不开的财富。二、教科书内容的确立作为力求承载知识传播科学的教学用书，由于有目共睹的原因，教科书只能承载部分内容，也即它必然会放弃许多内容。都承认，教科书所承载的这些内容是从浩如烟海的知识中选择来的。恰如课程论专家兰本达所说，在不断更新而又范畴极为广阔的科学资料之中，我们仅能选取其中一小部分，放弃很多。当然，许多放弃的如同被选取的一样具有重要价值甚至更重要。那么，教科书中到底应该选择或确立什么，又放弃什么。这个问题的回答又与一系列其他问题密切关联［2］。比如到底由

8、谁来选择内容、确立内容？依据什么来选择来确立了什么样的内容？本质上应该优先为谁而选择与确立内容？这些内容的选择和确立是否恰当合适，依据什么来评价？等等。1.谁？为知识准入教科书放