阅读教学中问题设计的几点尝试

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1、阅读教学中问题设计的几点尝试提问是英语阅读教学中最主要的师生交流手段，“学起于思，思起于疑”。要促进学生学习，发展学生思维，教学中要关注课堂提问。设计合理的问题能促进学生积极思考，主动寻求解决问题的的途径和答案，从而培养学生分析问题，解决问题的能力，提高阅读教学效果。问题的设计贯穿阅读教学的三个阶段，阅读前提问：介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行检测，激活学生相关的知识网络，让学生有积极阅读的愿望。阅读中提问：帮助学生理解课文内容和梗概，获取更详细的有关主题的信息，指导学生进行深层理解、逻辑推理和语

2、气，语法的理解。阅读后提问：引导学生进行阅读后语言输出，实现语言交际化，评价阅读内容，拓宽和加深对课文理解的深度和广度。在阅读教学中，问题始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验与学习。一、问题设计的真实性课程标准指出，任务的设计应具有真实意义，生活是知识的源泉，很多学生认为英语学习与现实生活没有联系，从而对教学内容感觉索然无味，失去英语学习的兴趣。在教学过程中，教师应尽可能以学生的兴趣为出发点，将问题巧妙地设计到生活情景中，让学生能运用所学知识表达和处理实际问题，激发学生的表达欲望和学习热情，真正体会到学

3、习的快乐。例1:在七年级学习Foodandlifestyles阅读后提问中，我设计了这样的问题让学生讨论回答：Whichfooddoyoulikebest?Why?Doyouthinkwhatweeateverydayishealthy?Why?这样，通过这种真实情感的表达过程，让学生学会关注自己周围的生活，并能运用所学语言进行表述，真正体会到学习的快乐。例2:在八年级的四，五，六三个单元都学习了有关慈善机构的话题，但学生真正参与的活动很少，因此，在学习8B第六单元的话题Peoplewhoneedhelp时，在阅读

4、后我结合汶川地震时全体学生都参与募捐活动的画面，设置了这样的问题让学生思考：Whatelsecanyoudotohelpthesepeople?让学生体会到在现实生活中，我能运用所学知识解决这样的问题，真实体验了学习与生活密切联系在—起。二、问题设计的新颖性不是每篇课文本身都能吸引学生，也并不是每个学生都会对课文感兴趣，如果课堂提问平淡直白，形式单一或同一问题不断重复，学生就会感到乏味，学生的思维发展也会受到阻碍。问题特别是设计精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，振奋精神，提高兴致。因此，课堂提问不仅要以知

5、识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，以激发学生的好奇心和求知欲。学生感兴趣，自然会争先恐后用英语交际。三、问题设计的整体性阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读技巧，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。若提问面面俱到，不仅费时而且会冲淡教学的重难点，不易培养学生的阅读能力。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，促进学生整体感知课文内容，提高阅读能力。四、问题设计的开放性我们在教学中常使用信息类问题，这类问题因有明

6、确答案，不利于学生语言的输出，从而不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。与此相反，具有开放性的参考性问题因其没有固定答案可循，要求学生发挥想象，积极思维，创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣。课堂中有效使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言输出，使得师生之间或生生之间的课堂互动更接近自然交际。因此，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，以增强学生的参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能。五、问题设计的难易程度教学的最终目的是实现知识和

7、能力的提高，其中，教师的责任就是提出有启发性的问题，引导学生思考，主动学习，从而获取知识，培养能力和树立信心。若提问过难，学生无从回答，易引起心理紧张和信心损伤，渴求知识的热情就会被削弱，而过于简单的问题没有挑战性，学生不屑于回答或产生骄傲情绪，思维发展受到限制。因此，设计问题应当有适当的难度，使得解决问题所需的思维水平处于“最近发展区域”内，让学生踮起脚尖或纵身一跃才能解决。从而满足学生迎接挑战的心理。要达到理想的目标，教师应该根据学生实际情况，设计恰到好处的问题，认真备课，了解学生，研究学生。六、问题设计的递进

8、性设计问题有层次感即问题的递进性。课程标准指出，要注重培养学生用英语分析问题，解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。这些能力的培养是一个循序渐进的过程。需要教师运用教学手段引导学生逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。因此，问题的设计应根据教材特点和学生认知规律，由表及里，由具体到抽象，层层递进。体现知识结构的严密性，科学性和条理性。让学生在每个阶