英语阅读教学中优化提问的几点尝试

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1、英语阅读教学中优化提问的几点尝试　　目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一些问题：教学材料单一，老师教学方式陈旧；老师讲得多，学生回答少；或者是满堂灌：整堂课都是老师讲，学生听；或者直接给答案，分析过程少，学生独立思考时间几乎没有。在英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量的首推提问设计。本人根据自己的英语教学实践，就英语课堂提问设计谈几点看法。　　一、提问要合乎学生实际情况　　如果我们所在班的学生学习成绩普遍良好，那么我们在设计问题时“忌直贵曲”。这样有利于开发学生智力，提高学生思维水平。因为问题设计时考虑到学生的智力水平和思维能力，课堂上许多学生跃跃欲

2、试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。　　如果我们所在班的学生学习成绩普遍不好，那么我们在设计问题时应该简单直接。学生不需过多地思考就能解决问题。这样既有利于激发学生的求知欲望，也能提升学习的兴趣。对此本课可作如下问题设计：　　①IsBenLambertafamousFrenchsinger？　　②HasBenLambertbeentoEurope？　　③WhatareBenLambert’svacationplans？4　　很明显，这几个问题的设计，一般地说比较浅。学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，相比而言，这种提问设计有利于提高普通班学生的学习兴趣，有利于培养

3、普通班学生好强的心理。　　二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务　　对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题――依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《BenLambert’sVacationPlans》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们可以抓住学生“打破砂锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入。对此，我们可以这样设计问题：　　①Whowas

4、BenLambert？　　②WhatareBenLambert’sVacationplans？　　③WhydidBenLamberttakevacationinCananathistime？　　这三个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物和故事情节，通过由浅入深的逐步分析和理解，学生掌握知识，思维在问题的坡度上步步升高，最终使思维能力达到理想境界，使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序是非常合理的。　　三、提问设计应有“度”　　我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知

5、欲、调动学生注意力、刺激学生思维、让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大4多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然、推己及人、胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，这样就失去了提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会降低学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。　　四、提问设计要“巧”　　英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同

6、而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，只有用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。　　五、提问时，要注意对学生回答的处理　　有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不处理，不会不恰当地评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维

7、能力得到有效培养。切忌对学生的回答含糊不清、模棱两可地评价，甚至不评价。很多老师容易忽视这一点，但这个教学环节应引起足够重视，疏忽不得。4　　英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应进行全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备学生，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考