浅谈初中生口语交际能力训练

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1、浅谈初中生口语交际能力训练您现在正在阅读的《浅谈初中生口语交际能力训练》文章由收集。叶圣陶　先生说：语文、语文、语者，口头表达；文者书面表达。但在实际操作中，往往是只文不语，我们的初中语文教学成了半身不遂。只重视阅读和写作，而忽视了学生的听说能力，原因很简单，也很现实，中考不对学生的听说能力进行专门考核。无须讳言，现在的初中语文教学很大程度上是围着中考这根指挥棒来转的。有趣的是，说话能力这个教学上的失宠者却是现实生活中的宠儿，正如　张志公　先生所言：现代社会运用口头语言的机会越来越多，口头能力办公要求越来越来越高。提高我

2、们的口头表达能力已经远远不是为了个人交往的便利而是一个时代的要求，现代化的要求。侃侃而谈的机会远比落笔成文应用的更普遍。语言表达能力甚至被列为二十一世纪必备的生存本领之一。由此可见，我们必须树立正确的语文观，提高听说的意识，在语文教学中利用多种途径加强口语训练。　　一、明确目标，有序训练　　《语文课程标准》中对七~九年级口语交际只有总的目标：要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。并没有对各年级提出明确的要求。六册初中语文教材中，每个

3、单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。如《语文课程标准》中对倾听的要求是：耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。没有对倾听的态度、能力等作细化要求。《课标》、教材对于口语训练的要求可以笼统，但作为一线的初中语文教师，上口语交际课时不能没有细化的目标内容，不能没有序列性和科学性。鉴于此，我依据《课标》精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴于教室内布告栏上，各阶段

4、口语训练的目标，通过丰富的活动得以贯彻落实。　　任何语文能力的形成和提高都需要经过长期的、系统的、有序的训练，口语训练也不例外，在总的目标下，每个阶段训练的内容既互相联系又有所侧重。七年级新生在刚接受口语训练时，羞羞答答，未语先脸红，所以先解决心理关，克服紧张的心理，解决敢说的问题，侧重于态势、语音和倾听的训练。心态，平和从容；姿态，站、坐、行，自然大方，稳重规矩；神态，目视前方，﹙初练时，目光平视后黑板即可﹚不左顾右盼；声音洪亮，吐字清晰，语速适中，没有口头禅；倾听，目视谈话对象，态度诚恳，对谈话内容理解并有反映。八年

5、级解决语言关，解决爱说的问题，侧重于语言的训练。九年级侧重于思维关，与人交谈，能准确的表达自己的思想，发表自己的看法，能恰当的运用体态语言增强话语的表现力，解决会说的问题。　　三、多种途径，训练口语　　1、经典范例，激发口语交际兴趣　　兴趣是最好的老师。它是推动学生掌握知识获得能力的一种强烈欲望，这种欲望，一旦付诸实践，会释放巨大的能量。若想提高学生口语交际能力，首先用有趣的范例激起他们的兴趣，我有选择的播放数场国际大专辩论赛的片段，学生的表情告诉我：他们对选手的口才学识佩服得五体投地，不住地问我：老师，他们是怎么练成这

6、样口才的？顺势我又让他们在书中X上，多方搜集名人口才的范例，并用一节课展示他们的成果：苏秦、张仪合纵连横；邹忌讽齐王纳谏；三国联吴抗曹，诸葛亮舌战群儒；周恩来的万隆发言；李肇星的答记者问；丘吉尔的战前动员；列宁的即席演讲，外交家们的风采、睿智和口才让学生叹服、敬佩，但更使学生明白一言可以兴邦，一言也可以丧邦，三寸之舌强于百万之师，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模，是榜样，让学生深刻地认识到能说会道在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。　　2、课堂教学，培养

7、口语交际能力　　课堂是教学的主要场所，要充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、最经济实用的训练形式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听者变为言说者，用语言表达思维。发言时，声音洪亮，吐字清晰；准确流畅，条理分明；神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅，干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。　　3、学科交叉，搭建口语

8、交际的平台　　口语交际能力不仅在语文课上得以培养，还可和其它学科的老师联系配合，为学生搭建更加宽广的口语训练平台。七年级的学生刚接触地理，他们人认为是副科，既不重视也不感兴趣，于是，我　和地理　老师合作，搞了一个欢迎到我家乡来的活动，﹙油田职工来自全国各地，全班36名学生来自13个省﹚学生以导游的身份介绍家乡的地理气