运用快乐学习策略提升小学数学教学效果

《运用快乐学习策略提升小学数学教学效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用快乐学习策略提升小学数学教学效果一、研究背景　　培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和所要表现的思想内容，因而大大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读

2、的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。　　基于此，北京市海淀区实验小学开展了营造书香班级的活动，以引导课外阅读，营造书香班级为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。　　二、实践过程　　1.　　运用快乐学习策略提升小学数学教学效果一、研究背景　　培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，

3、同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和所要表现的思想内容，因而大大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。　　基于此，北京市海淀

4、区实验小学开展了营造书香班级的活动，以引导课外阅读，营造书香班级为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。　　二、实践过程　　1.　　运用快乐学习策略提升小学数学教学效果一、研究背景　　培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和所要表现的思想内容，因而大

5、大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。　　基于此，北京市海淀区实验小学开展了营造书香班级的活动，以引导课外阅读，营造书香班级为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主

6、要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。　　二、实践过程　　1.　　运用快乐学习策略提升小学数学教学效果一、研究背景　　培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和所要表现的思想内容，因而大大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4

7、%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。　　基于此，北京市海淀区实验小学开展了营造书香班级的活动，以引导课外阅读，营造书香班级为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。　

8、　二、实践过程　　1.教师有效引导，帮助学生实现广泛而有益的课外阅读　　调查发现，多数小学生的阅读范围都过于狭窄，主要集中在有限的几种儿童刊物或卡通书上，在具体的选择过程中，学生的从众心理严重，缺乏目的性。别林斯基说过，阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还坏。因此，语文教师在学生的阅读过程中，应担负起引导职责，要帮助学生挑好书、挑适合他们的书