高一历史 等级与阶级

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1、第9课等级与阶级上海市大同中学邵清[教学目标]1.知识与技能等级的起源与发展中产阶级的起源与发展阶级的产生与斗争2.过程与方法通过阅读提问，使学生能够自己归纳概括并提取有效历史信息。初步学习运用阶级分析的方法考察社会结构通过对等级向阶级演变的过程的分析，认识其中体现出来的历史进步性。3.情感、态度与价值观了解人类废除等级制度的漫长历史，认识等级制度已经为人类文明的进程所淘汰，使学生树立公民的政治权力意识、否定和拒绝政治特权的意识。了解当代社会中产阶级主体成分的变化趋势，认识到掌握文化科学知识对个人前途和国家发展的重要性，形成勤奋学习的动力。[重点与难点]重点：等级

2、制度发展历程中产阶级的演化难点：等级与阶级的区别说明：1.等级是指在奴隶制度和封建制度特定的历史条件下，在社会地位上和法律地位上不平等的社会集团，偏重于政治与法律地位。对于政治特权的制约能力，反映了一个国家政治文明的程度。等级的消除，特别是特权等级的消灭，是文明进步的表现。因此，理解等级制的产生、发展与消亡史，即是对人类社会文明发展一个侧面的把握。关于“中产阶级”的概念，目前使用十分混乱，学术界尚无定论，但普遍认为中产阶级产生于中世纪后期对封建领主的斗争中。它随着历史的发展在不同的地区与国家中，呈现出不同的内涵。而中产阶级构成的历史演变，勾勒出近现代资本主义社会产

3、生、发展的历史过程。课文截选了中产阶级作为典型，充分展示其孕育、产生、发展、演变的历史进程，预示社会发展的前景。2.“等级”和“阶级”，这是两个有区别，又有联系的概念。阶级的概念偏重于人在社会中的经济地位。而等级则偏重于政治与法律地位。从本质上讲，阶级更体现出文明的进步性。由于等级和阶级的概念相对中学生的认知水平来说比较抽象，所以如何结合具体史实让学生从结构上理解文明的演变，是本课的难点。[教学设计]1导入新课展示两段材料：“上帝塑造了三种生命，它们是农民、骑士和僧侣。”（欧洲曾经流行得到俗语）；“王侯将相，宁有种乎？”（陈胜在起义前呼喊的口号）。提问：这两段文字

4、说明了什么？——从欧洲和中国古代关于出身决定“等级”的传统引入本课内容。2、教师讲述“等级”与“阶级”概念。社会不平等现象，在资本主义社会之前，是以“等级”形式存在的，偏重于政治与法律地位。而阶级是指人们在一定的社会生产体系中，由于所处的地位不同和对生产资料关系的不同而分成的集团，偏重于人在社会中的经济地位。两个概念存在交错的现象：一个阶级中可存在若干等级，西欧封建等级制中，国王之下，有公、侯、伯、子、男、骑士、绅士等多个等级，形成金字塔状，他们都属于封建地主阶级。一个等级中，也可有多个阶级与阶层，法国大革命前，被压迫的第三等级中，包括资产阶级、农民、城市手工业者

5、……等各个阶级与阶层。（选自《中国大百科全书》（社会学卷））在讲述的时候要向学生强调：“等级”与“阶级”并不是从来就有，而是伴随着人类进入文明社会而产生的。奴隶社会的等级主要分为平民和贵族，广大的奴隶被排除在等级之外，无任何政治权利。要求学生在阅读教材的基础上归纳西欧封建社会的等级制度的特点：贵族世袭，拥有经济、政治特权，形成金字塔状的等级制；层层封授，有“我的附庸的附庸不是我的附庸”之说，导致国家四分五裂；贵族队伍相对封闭、腐败，激起大多数人反抗等。这一切都是欧洲封建社会被称为“黑暗的中世纪”的重要原因。到19世纪，人民广泛地使用“阶级”、“阶层”概念来描述社会

6、中人们的地位等级，反映出时代的进步。可适当讲解中国古代的等级制度。（中国历史上的等级制度分为爵制和秩品两种。爵制：西周春秋时可大致分为王、公、侯、伯、子、男六个等级，可以世袭。进入封建制以后，特别是秦统一后，实行专制主义中央集权制度，爵制只是用来划分皇亲与极少数重臣的政治等级。秩品：秦以后，大部分官员实行秩品制。秩为奉禄，品为等级。曹魏时设官品九品之制，后来沿用。所有官员都由皇帝任命，不能世袭。隋唐以后，实行科举考试，官员队伍呈开放流动型。）这部分内容相对于中学生的认知水平，理解起来有一定困难。教师可联系奴隶社会（如印度种姓制度）与资本主义阶级关系作一比较，从中引

7、出等级制度的不可变更性及固态化，而阶级则可通过一定的方式变化及流动，更突出人的能动性，从而显示出阶级比等级的进步性。总结：随着资产阶级革命与思想启蒙、宗教改革的进行，欧洲进入资本主义社会，等级制度最终被埋进历史的垃圾堆，阶级占据了主导地位。3中产阶级过渡：引用马克思、恩格斯在《共产党宣言》里的话：“在过去的各个历史时代，我们几乎到处可以看到社会划分为各个不同的等级，看到由各种社会地位构成的多级的阶梯。在古罗马，有贵族、骑士、平民、奴隶；在中世纪，有封建领主、陪臣、行会、师傅、帮工、农奴，而且几乎在每一个阶级内都有各种独特的等第。”；“我们的时代，资产阶级的时代，却

8、有一个特点