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时间:2018-11-07
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1、问,揭起文本密码的面纱 【摘要】课堂上,提问的设计、探问的点拨、追问的启迪……引领学生揭开一层又一层文本密码的面纱,让学生们彼此分享思考的快乐、发现的快乐、阅读的快乐。 【关键词】问文本密码 阅读教学就是引领学生发现,发现文本的秘妙,并将学生引向深入思考。这可以从“问”入手。 一、释题疑问,引领学生初始文本密码 古语说得好:学起于思,思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始。 张老师在教学《冬阳?童年?骆驼队》一课时,有这样一个释题环节: 师(板书课题):你有感受到哪个画面了? 生:一轮红红的太阳 生:孩子们快乐的童年 生:长长
2、的骆驼队 师:此时,对课题,你有疑惑吗? 生:我的疑惑是冬阳、童年、骆驼队,似乎是不相干的东西,作者是怎么把这不相干的东西,串在一起的呢? 师:没有读课文,就勾起了我们的阅读期待,这就是一个好题目,猜想一下,作者可能会写些什么? 不难看出,让学生对课题产生疑问,如:“6作者是怎么把这不相干的东西,串在一起的呢?”勾起了学生的阅读期待,激发了学生的阅读兴致。释题疑问,让学生在自我质疑、自我辨析中走向文本,在混沌初开之际,凭借心灵之路初始文本的秘妙,也为“生本课堂”的创设奠定基础。 二、转问,引领学生转向文本的精深隐秘处 在学生回答偏颇或
3、错误时,教师可以将绣球抛向其他学生,或是让学生自己转问同伴。这样的“转问”,可以让孩子们沉入文本,解读文本密码,达到意想不到的效果。 《金色的鱼钩》一课: 师:谁能说说课文讲了什么? 生:课文讲老班长用鱼钩钓鱼给小战士吃,自己却因为饥饿和劳累,死在了草地上。 (这时,学生Q站了起来。) Q:张老师,老班长也有可能是被豹子咬死的?(教室一片哗然。) 师:同学们,首先,我要肯定Q爱思考、敢于发表不同看法的精神。我们就顺着Q的思路,再到课文的字里行间走一回,不要放过任何细节,寻找“老班长是累倒”的依据,让Q信服。Q,你也不妨细细品读,看看老
4、班长是不是累倒的? (学生品读,标划出老班长累死的依据。) 师:找到说服Q的有力依据了吗?请用“Q,我跟你说,老班长是累倒的,依据是……”这样的句式说服他。 生:Q,我跟你说,老班长是累倒的,依据是“6老班长快四十岁了,个儿挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。”看出,老班长的生活很劳累。不到四十岁,就像我们现在七八十岁的人一样了。 生:(略)依据是“老班长看我们一天天瘦下去,他整夜整夜地合不拢眼。”看出老班长为了照顾好我们,早已不顾个人的生死了。 生:(略)依据是“其实他这些天瘦得比我们还厉害呢。”一个没病的人
5、比生病的人还瘦得厉害,可以想象,他在完成党的任务时,作出了多大的牺牲。 生:Q,老班长是饿倒的,依据是“老班长嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”他是饿到了极点啊! …… 师:Q,现在,我想听听你的看法。 Q:老班长确实是为了革命累倒的、饿死的。我在文中也有发现,“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去,还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”这句话让我读懂了,红军过草地非常艰苦,老班长非常无私,对革命非常忠诚…… 试想,教师在Q推出“老班长也有可能是被豹子咬死的”错误结论时,只是简单地加以否定,还会否出现他“我读懂了,红军过草地非常艰苦,
6、老班长非常无私,对革命非常忠诚……”的解读呢?而这一体会,是Q从同学的“说服”中获得的,也是他自己品读课文后自行习得的。老师适时运用了转问这一理答手段,既帮助学生走出困境,又让学生置于课文中“涵泳”,游向文本的精深隐秘,从而引发更深刻的见解。 三、探问,引领学生直抵文本的主旨6 当学生的思考趋于片面时,教师要再次探问,促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,让他们跳一跳,也能轻松摘个“桃”。 《“凤辣子”初见林黛玉》教学中,有这样一个细节: 师:你觉得王熙凤是个怎样的人? 生:我觉得她是个很热情的人。 师:你觉得她很热情?
7、生:我从“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?”看出她对林黛玉很热情。 师:哦!(快速地问)“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?” 师又快速问另一学生和第三个学生。 (这三问,教师都没等学生回答) 师:刚才不是问过了吗?为什么还问? 生:她只是做做样子,并不是真想知道。 师:她不是真的想知道吗?那问给谁听的? 生:说给贾母听的,显示自己做得好。 生:她表面上对林黛玉关心至极,实际上是甩阴谋,借机讨好贾母。 生:她很精明,通过对林黛玉的表面关心,达到奉承贾母,向众姐妹显示自己的能耐的目的。 生:就是为了炫耀,让林黛玉知道自己是
8、一家之主,以后要听我的。 师:是啊,王熙凤的“关心”只是为了显示自己的地位,告诉贾母,这个家我当得很好,你大可放心;奉承贾母,讨贾母欢
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