关于德育观念与德育行为的追问

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1、关于德育观念与德育行为的追问　　当我们理性审视基础教育的现状时，可以清晰看到，传统教育确实存在严重不足：过分重视基础知识和学习技能，而学生的情感、社会性、生活与学习态度、人生信念与价值观、创造性等方面没有得到应有的重视和良好的教育。　　今天的校园生活，不仅仅是学业负担重的问题，更普遍存在着德育的价值扭曲、德育的内容与方式陈旧、有些德育工作者的身份背离了教师的本义，常态性的德育工作方式离教师的基本资质――爱心、耐心已越来越远，学生在沉重学业负担的基础上又叠加了精神与心灵严重压抑的负担，这样的学生生活是不幸的

2、。从德育的范畴来讲，以下几个问题急需引起我们的关注。　　追问一：德育的基础性目标是“激扬生命”还是“控制生命"？　　在我国基础教育领域，具有普遍性的“传统德育”已偏离了教育的“教化”之本，传统德育始终把德育的基础性价值定位在“管理”，甚至定位为建立某种校本性的“秩序”和“规范”，我们常可见某些学校津津乐道于基于强制性的规范和“军事化”的操练而形成的所谓德育特色。由于这种功能性的定位错误，传统德育始终把学生视为管理意义上的“对象”，而非教育的主体，渐渐形成了一种“硬塑”的教育模式，即教育工作者根据自己预设的

3、理想目标要求每个孩子都同时达到统一的标准。　　传统德育工作者手中有三种“利器”始终不肯放下：一是“放大镜”11，他们喜欢用放大镜观察与记录孩子们前天、昨天的错误与缺点；二是“显微镜”，他们已习惯于用显微镜分析和“监视”尚在发展中的学生的表现；三是统一的“标尺”，他们习惯于制定种种量化的、简单易行的考核标准，用统一的要求、统一的扣分等最简单的操作方式来达到某种形式上的秩序和成果。这种简单化、易操作的德育行为，正在把个性完全不同的孩子训练成同一种“标准件”。　　这种德育的确有其显著的效果，即校本性种种“秩序”

4、的建立和校园秩序的稳定、学生日常行为规范的高度统一性。但这种德育的弊端也是显然的。首先，它在本质上追求的是压抑的控制，而非人的素质发展。因而在教育的具体实践上表现为简单化、一刀切，这种德育在管理上具有极高的效率，但它缺乏真实的内化功能。其次，它在师生关系上导致了德育工作者和学生几乎成为“矛和盾”的关系，师生之间很难有一种真实的沟通和相伴成长的幸福感。它的根源是德育成为了工具性的管理机制，而非教育的核心。　　当我们看到有些班主任总怀有“管理上稍有松懈，孩子们就会‘出事”’的心理时，当我们看到某些德育工作者总

5、是“虎视眈眈”地注视着学生时，当我们看到学生越来越“老成”时，当我们看到很多学校的德育方式变得越来越简单时，我们怎能不感到阵阵揪心？教育真这么简单吗？　　许多学校过多地强调了制度、考核，这是纪律的力量。它强调的是建立一种秩序和规范，这是学校常规管理的基础，没有这样的基本秩序和规范，就不可能有学校的有序与和谐，更不要说学校质量与特色。11　　但任何管理者都应该知道，虽然纪律在任何时刻都是必需的、重要的，但对成长中的学生的行为纪律要求应该是有度的，绝不能像知识累积一样永无止境，甚至还达到苛刻的地步。而且，我们

6、必须认识到，行为可以用纪律强制，但远不及通过营造良好的氛围吸引学生、“留住学生的心”来得高明。我们应该认识到，成功的教育关键在于着力升华学生的梦想，激发学生的学习兴趣，奠定学生学习的优良习惯和培养学生克服困难的毅力。　　我们还必须认识到，建筑物建立起来以后，你看不到它的柱子、横梁和钢筋，但是缺少了它们，建筑物将倒塌。在家庭生活中、在学校生活中、在人的成长过程中潜移默化地培养起来的思维方式、优良习惯、人生价值追求等核心素质才是学生一生发展的柱子、横梁和钢筋。　　面对成长中的学生，我们是否该追问自己：教育究竟

7、是什么？我们触摸到了教育的灵魂了吗？　　我认为，教育面对的是一个个独立的、鲜活的生命体，教育的最终价值应该是提升、发展每个生命体的素质。因此，学校德育工作应该是一种人格的引导、指导、培训，它追求的绝不能是鉴别、分类、考核，而应该是通过“润物细无声”的方式，通过生活化的环境熏陶，通过教育工作者“诲人不倦”的帮助，激发每个学生对生命的珍惜、对生命价值的渴望与追求。　　“校园是人群高度集聚的地方（而且是年轻人高度集聚），应该最具有人气，最具有生命的活力。下课时，学生活动课时间，校园内应该有走动，有各种忙碌，有年

8、轻人的热情甚至激情，正是由于有了这些忙碌和热情、激情，所以一块土地才称之为学校、校园。”一旦丢弃这些成为管理工具，教育就变成了评估，变成了控制，学校就必然缺失“蓝天白云”11般的飘逸诗意。　　学校的教育机制本应着眼于人的发展，并在教育力量的引导下，形成丰富多彩、充满生命活力和情趣的学习过程和校园生活，但不少学校津津乐道的“量化管理”把复杂的学校管理简约化为“见分不见人”的表层行为性训练活动，甚至有的学校还引入了企业管理中流水线