超越信息素养

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1、超越信息素养　　【摘要】当今中小学信息技术教育已经落后于时代的要求。本文通过对我国信息技术教育发展历程和当前问题的分析，认为信息技术教育的目标和内容是紧随信息技术的发展和社会应用而改变的，来源于图书馆系统的信息素养难以体现信息技术教育的核心价值，要重视计算思维的培养和学生的数字文化生活，信息技术教育的总目标要从信息素养转变到数字文化素养的培养上来，构建“技术―文化”一体的新型信息技术课程，给予学生数字文化创新主体的地位，引领学生的数字文化生活。　　【关键词】信息素养；数字文化素养；计算思维；信息技术教育；儿童数字文化创作课程　　【中图分类号】G420【文献标识码】A

2、　　【论文编号】1671-7384（2014）05-0017-05　　与十年前相比，信息技术更加智能化、普适化，几乎整个世界被数字化，大数据借此风生水起，人们的决策方式和数字文化生活方式更加丰富多彩。在此背景下，当前中小学信息技术教育的改革已被推到了一个重要的转折点。本文将通过梳理我国中小学信息技术教育的发展历程和当前困境，寻找发展规律，剖析问题根源，并结合国际信息技术教育趋势和我们在儿童数字文化创作课程上的实践，提出新阶段的发展方向，以期抛砖引玉。　　发展历程14　　梳理中小学信息技术教育的发展历程，我们首先需要明确一个重要事实，即中小学信息技术课程一直受地方教育

3、部门主导。教育部虽然出台过相关纲要和标准，但地方性特征依旧比较突出，尤其义务教育阶段的信息技术教育，并没有呈现出全国统一的局面。所以，本文根据教育实践层面培养目标的不同，将中小学信息技术教育的发展历程划分为以下三个阶段。　　第一阶段：培养计算机编程能力　　20世纪80年代，在邓小平“计算机要从娃娃抓起”的号召下，以中华学习机和AppleⅡ为代表的微型计算机进入中小学。20世纪80年代后期，运行MS-DOS操作系统的PC机开始进入中小学。当时，微型计算机主要是字符界面的操作系统，图形界面还没开始普及，在社会中的应用比较有限，但整个社会都看到了计算机发展的光明前景，因而

4、兴起了一股学习计算机编程的热潮。当时仅谭浩强等编写的《BASIC程序设计教程》，发行量就达1200万册之巨。这个阶段的信息技术教育主要通过计算机课外活动的形式来开展，内容则主要是学习LOGO和BASIC编程，以培养学生编程的能力。由于学习编程有一定难度，各校大多选择成绩较好的少数学生参加，计算机教育还难以称得上普及。　　第二阶段：培养计算机操作（图形界面）能力　　到20世纪90年代中期，随着图形界面操作系统Windows的普及，计算机的应用进入社会各个领域，特别是办公领域。“没必要都去学编程，学会用计算机工作即可”的观念开始流行。学生认为很难学习的LOGO和BASI

5、C编程逐渐被冷落，甚至被抛弃。1995年，联合国开发署首席技术顾问Allen博士考察了我国中小学计算机教育状况后也认为：“14基于学习程序设计语言的课程作为基础教育的一种手段，实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利，而对大多数平均水平的学生是没有用处的。”[1]于是，学习操作MSWindows和MSOffice办公软件逐渐成为核心内容。这种惯性一直影响到基础教育课程改革和高中新课程改革阶段。这个阶段的计算机课开始在中小学普及，但与此同时，“中小学计算机课就是微软培训班”的质疑声也随之四起。　　第三阶段：培养信息素养　　20世纪90年代末和21世纪初，

6、伴随着互联网及BBS论坛、博客等的涌现，网络信息爆炸式增长，对人们获取、评判与应用信息的能力提出了新的要求。因此，信息素养成为我国中小学信息技术课程的总目标[2]。计算机课被教育部正式定名为信息技术课，要求在中小学普及。但实际上在这个阶段，操作技能的培训仍占据主要地位。义务教育段的信息技术课虽然属于综合实践活动的四大领域之一，但地方教育行政部门均将其作为单独的学科正式列入课程计划中，这是信息技术教育最蓬勃发展的阶段。　　总结这三个阶段可以看到这样一个发展规律，即信息技术教育的目标和内容是紧随信息技术的发展和社会应用而改变的，几乎每十年会形成一个新的发展阶段。现在，新

7、的十年已经开始，计算机科学、信息通信技术又有了突飞猛进的发展，适合教学用的搭积木式的可视化编程软件开始兴起，开源硬件与创客运动引起了广泛关注，移动应用已相当成熟，物联网初见端倪。那么，信息技术教育下一阶段的目标和内容该如何定位呢？我们可先从分析第三阶段存在的问题入手。　　信息素养阶段的问题剖析14　　第三阶段虽然强调信息素养的培养，但在教学实践中却没有脱离第二阶段“教操作”的藩篱，这是本阶段存在的主要问题。　　反映在信息素养目标上，定义过窄。越来越多的一线教师、教研员和研究者对信息素养提出了责难，认为其过窄的定义难以反映信息技术教育的丰富价值。　　反映在信息技术