初中英语课堂提问之我见

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1、初中英语课堂提问之我见　　摘要：随着我国教育由应试教育走向素质教育，培养学生综合运用英语的能力逐渐成为英语教学目的。这就要求我们中学英语教师改变过去陈旧的教学方法，切实提高课堂效率。课堂教学手段多样化是中学英语课堂教学的主要特点，课堂提问是课堂教学有效手段之一。合适的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂效率。为此我们应充分了解提问的作用，设计以及答问处理的策略。　　关键词：初中；英语；课堂提问　　仁爱英语教材的六册书总共有66个Topic，将《英语课堂标准

2、》的24项话题和11项功能完整的融入整套教材之中。其中，SectionA为对话的简单形式，SectionB为对话的比较复杂形式，这两个项目都是以听说为主导，对信息的input和output都要通过对话来完成。对话的完成就不可避免课堂的提问，课堂提问设计的好与坏，将成为教师课堂教学成败与否的关键。　　一、课堂提问的方式　　1.方式多样化。在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是“封闭性问题”9，阻碍和束缚了学生的思维能力。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一

3、起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。　　2.真实情境化。教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语言环境下设问。比如:教师问学生给妈妈写封英文信会说什么，这就是个假情境

4、，因为中国学生没有必要给妈妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。　　3.用语简洁清楚。课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。教师应从学生己具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等，同时分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。　　4.针对性提问。提问应与所学的内容有关。如在学习FamilyTree时，我们可以不照搬课文，先问一些有关学生家庭的实际情况:　　A.Howm

5、anypeoplearcthereinyourfamily`?　　B.Whoarethey?　　C.Howoldisyourfather?　　D.Whatdoesyourfather9do?等。这种问题学生容易问答，也乐于回答。　　二、问题新颖性　　课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦

6、宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。9　　根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，

7、可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。　　三、语言描述，引入情境　　充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题

8、随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，