专业共同体理论视角下的幼儿教师专业发展

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1、专业共同体理论视角下的幼儿教师专业发展　　教师的专业发展水平，不仅影响着教师个人职业生涯的发展，同时也是教育质量提高的关键。为此，20世纪80年代以来，教师专业发展这一研究领域逐渐被研究者们所重视，并由此产生了有关教师。包括幼儿教师专业发展的种种理论。　　一、幼儿教师专业发展现状对专业共同体的诉求　　在当前学前教育研究的范围中，“幼儿教师”成为继“幼儿”“五大领域”“幼儿园课程”这些传统研究内容之后的又一重要研究选题，而在这之中有关幼儿教师专业发展的研究占了绝大部分。从这些研究成果中不难看出，我国幼儿教师专业发展面临着一系列现实困境：如教师之间合作意识不

2、强烈、合作程度不高，由于缺乏互动、分享和沟通。幼儿教师的专业发展弥漫着无力感。而幼儿教师的专业知识尤其是实践性的知识，在封闭的个人世界里是无法建构出来的，也无法通过被动培训而获得。而只有将关注的重心由一种“个人化的努力”转向一种“学习者的共同体”，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。这一转向更好地处理了幼儿教师在专业发展过程中个人与集体的关系，强调将个人的实践融入集体合作之中，通过与其他教师的交流合作，改造自身经验，从而促进自身专业的不断发展。8　　同时，生态取向下的幼儿教师专业发展，应走内外协同之路，而建立专业共同体则更

3、是其应有之内涵。鉴于此，在幼儿园中建立专业共同体是促进幼儿教师专业发展的有力保障，同时也为完善现阶段有关幼儿教师专业发展理论，解决现实中幼儿教师面临的一系列问题提供了可能，专业共同体的建立是当前幼儿教师专业发展的新诉求。　　二、“专业共同体”理论的产生、发展及对幼儿教师专业发展的价值　　（一）“专业共同体”的产生与发展　　专业共同体这一概念的产生可以追溯到共同体这一概念，最初是由德国社会学者滕尼斯于1887年在其著作《共同体与社会――纯粹社会学的概念》中提出，被定义为“忠诚的社会关系和稳定的社会结构”。　　“共同体”一词进入教育学领域便形成了“学习共同体

4、”这一概念，而这一引入很大程度上受到心理学习观转变的影响，维果斯基社会建构主义观点的提出，促使人们对学习的认识由皮亚杰时期的个体认知结构的变化转向为学习者作为共同体成员参与其中进行学习。1997年，美国西南教育发展中心首次对教师专业学习共同体进行了描述，他们认为，教师专业共同体是由具有共同愿景的教师及其管理者组成的团队，他们进行合作性、持续性的学习，并最终促成学生的学习。由此可见，教师专业共同体具有一般学习共同体的特征，其特殊之处则体现在教师专业共同体的构成人员主要是在校教师，面临的主要任务是教师的专业任务――教学。旨在教师通过团体内合作与交流不断获取有

5、关专业知识、技能并形成一定的专业态度、专业情感等，进而促进教学能力的提升，教师专业的不断发展。　　2004年7月，国际教育教学委员会将主题定为“教师即学习者：构建专业发展的共同体”，将教师的专业发展置于“共同体”当中，为教师的专业成长提供了良好的氛围与土壤，成为今后教师专业发展的主要范式。8　　（二）专业共同体对幼儿园教师专业发展的价值　　《幼儿园教师专业标准（试行）》（下称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师提出了新的要求，指导着幼儿园教师的专业成长。因此，笔者试着从专业知识、专业能力和专业情感三个方面论述专业共同体对

6、幼儿园教师专业发展的价值。　　1有利于幼儿园教师实践性知识的建构。完善自身知识结构。实践性知识被视为教师专业知识的基础，近年来得到大多数学者的认可。与理论性知识相比，它不能通过看书和培训等被动途径获得，只有在具体的操作过程中，通过教师与学生、与其他教师的相互交往才能获得。考克兰?史密斯把教师实践性知识分为“关于实践的知识”（knowledgeofpractice）和“改进实践的知识”（knowledgeforpractice）。前者是关于学习者表现的信息，幼儿教师可以在幼儿园专业共同体提供的有效环境中通过观察获得有关幼儿发展现状、所处阶段等方面的知识。并

7、通过与其他成员的交流讨论。检视自己所获取信息的正确性。而后者，在幼儿园中我们将其理解为在日常活动中形成的有关保教方面的知识，共同体的存在为幼儿教师审议这些知识提供了机会，并根据自己的实际情况改进或转化这些知识。　　同时，由于个人学习背景不同，幼儿教师之间必定存在着知识的差异性，而在专业共同体中，各成员将自身的知识与智慧集中在一起，在这个开放的环境中。幼儿教师通过与其他成员进行交流互动，在知识的不断提供和索取中进行着自身知识结构的构建。　　28有利于幼儿园教师专业能力的发展。通过对《专业标准》的阅读，可以将幼儿教师的专业能力概括为对幼儿组织一日生活的能力，

8、对自己不断反思的能力和与家长、同事沟通合作的能力。《专业标准》对幼儿教师专业能力