解读文本的三重视角

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1、解读文本的三重视角　　文本一词，源于拉丁文的texere，本是联结、编织的意思。文本定义颇多，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。它的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。作为小学教材的文本解读，一般来说要经历三重视角的摩挲。　　第一重视角――读者视角　　教材中知识的创造者是成人，它们最初被创造出来的时候，并不是为儿童和学生做准备的，因而

2、不是以他们为阅读和使用对象的。每一本教材中的知识背后都有原始形态和原始价值。所以，正如特级教师沈大安老师所言，让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。我们要将自己视为一个读者，要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。“我是纯粹的读者”这既是对作品的尊重，也是敞开心扉，舒展性灵，与文本倾情的对话。　　对教师而言，读者视角具有“原

3、点价值”或“原始价值”5，它是一本学科知识的根基和源泉。我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的魅力。比如干国祥老师在解读人教版四年级课文《自然之道》时，以读者视角看到了课文要批判的是人类从自己的偏见出发，把动物区分出贵贱善恶，从而依据这些人类标准对自然进行干预；而没有从自然的整体来看待动物之间的平衡，以及生命在这种动态平衡中的生生不息。所以课题《自然之道》里的“自然”不是大自然的意思，而是出自《道德经》中所说的“天地不仁，以万物为刍狗”“人法地，地法天，天法道，道法自然”，指“自然而然”之意。　　第二重视角――教师视角　　当以教师的视角来

4、解读，就是我们的专业化解读。华东师范大学的李政涛教授曾说过，“看待同样一个数学问题，数学老师和数学家不一样，看同样一部文学作品，语文老师和文学家也不一样。”教师们走进课堂的时候，考虑的重点是如何转化：转化为教学目标、教学过程和教学方法，最终转化到学生那里去。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。作为教师视角，必须解决三大核心问题：我到底教什么？明确教的具体落脚点，也就是教学重点。我为什么要教这个内容？几个理由。我如何教？选择哪些恰当的方法。这需要做到以下几点，一是深入领会文本思想，准确洞察

5、作者写作的背景和寄托的主旨；二是深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；三是深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；四是深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。5　　比如《乌鸦喝水》这一课是一篇充满童趣的文章，描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有半瓶水的瓶子，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情，“看见一个瓶子，里面有半瓶水”的惊喜，紧接着

6、用“可是”，话锋一转开始说明喝不到水的原因；第二段使用“看见”“许多小石子”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；“终于”说明了左思右想历经波折最终想出了办法；用“叼起”“一颗一颗”等具体说了乌鸦怎么做的，用“渐渐升高”“喝着水”的结果印证此办法可行，是个好办法。课文内容短小，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程，采用简洁生动的语言，描绘出“仔细观察，遇到困难积极动脑，想出办法解决难题”的乌鸦形象。告诉我们遇到困难不要怕，仔细想，动用有利条件，肯定有办法。　　通过如上分析，笔者在教学本

7、课的时候，就努力通过以下方面落实此文本的教学价值：1.角色自居。本文中，唯一的主人公是乌鸦，我们既可以是旁观者，又可以进行角色换位，把自己当成那只乌鸦，或着急或惊喜或思考……这种生动的体验可以感受到故事的魅力，深切理解内容，进而领会主旨，完成心理的满足。2.抓住文中关键词句，理解前后的因果逻辑关系。教学中突出以读为主，以读促思、联系实际练说话等方法，调动学生主动参与，积极思考发现。如抓住“到处”“终于”“一颗一颗”“渐渐”5等词语，深入理解，以点带面，学生的理解能力、朗读能力都有所提高。力求通过教学让思维的火花闪现在语文课堂，让我们学生变

8、得更聪明，更能够在合宜的背景下理解事物。扩大教学的空间，让学生在广阔的生活中学语文，同时也实现了对创新能力的培养。　　第三重视角――学生视角　　教学的成功建筑在对儿童的理解上，儿童的阅读心理与