界定慧引智无际 教学立意行无疆

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1、界定慧引智无际教学立意行无疆　　新课改要求思想品德学科追求多元立意的课堂教学。思想品德学科课堂教学的立意，可以分为知识立意、能力立意和价值立意。三个立意之间虽各有要求，但相辅相成，共同铸就了教学操作系统。笔者认为：为了打造良好的教学操作系统，知识立意、能力立意和价值立意在具体实施过程中要做到一界、二定、三慧引。为了说清楚这个问题，笔者以自己亲历的一节“了解祖国爱我中华”的公开课为例进行阐述。　　一界　　【教学重现】　　环节一：我思国情真面目――知国情　　师：通过简单的小组讨论，我们发现了如此多的国情。那么，老师又想问大家第二个问题

2、：你认为这些国情应当如何分类呢？　　生答略。　　师：你们给出了从环境、资源、人口、科技等具体方面来分析国情的分类方法。大家想一想，这是一种什么思维？　　生：多角度思维！　　师：你们给出的分类方法中，有从优势和劣势两方面来分析国情的。大家想一想，这是一种什么思维？　　生：辩证思维！7　　师：对！是的，辩证思维和多角度思维都是联系思维。那么我还想考考大家，通过黑板上的这些国情材料，你认为我们的国家、民族促使这些国情优化的合理措施应当是什么？　　生答略。　　环节二：分析材料现国策――懂国情　　师：那么，讲到这里，老师似乎豁然开朗了。生活

3、当中的现象可以联系国情的知识，而国情的知识又可以联系国策战略的知识。那么，国策战略的知识可以联系生活当中的现象吗？我们来试一试，请大家拿出我们课前分发的四则话题材料。（PPT演示）　　第一则材料是“我国文化的发展现状”。你认为应当如何提升中国的文化软实力？　　第二则材料是“2011年全国两会网络调查关注的问题”。　　你认为2012年的两会最应该关注什么？你认为如何才能解决这些问题？　　第三则材料是“南京科技九条”。从国情国策战略的角度，你怎么看？　　第四则材料是“2012年‘中央一号’文件概述”。新年伊始，中共中央第九个“中央1号

4、文件”继续将目光投向农村，从国情国策战略的角度，你怎么看？　　请每组找出自己感兴趣的一个话题来讨论。　　师：好，由于时间的关系，老师只能请我们当中的部分组来分享自己的观点，好，哪一组来？　　生答略。7　　师：我们可不可以理解为这些具体问题的解决，恰恰就是国策战略的运用过程？（PPT演示）　　【教学反思】　　一界：界者，基于源头，追求知识立意。课堂教学的立意，首先要界定知识立意。做好“一界”，首先要明确这节课的知识教学的相关要求，对课堂教学的相关知识给予界定和明确。还要从课标、考纲的角度俯视知识教学的相关要求，研究课标，解读考纲，明

5、确考点，课堂教学不做不应该做的事，授课教师不想不应该想的事。　　例如，在之前的环节一和环节二中，教师就做到了“一界”。具体表现在：为了使学生认识国情，教师设置了一个小组活动：给国情分类。学生经过小组充分讨论后，集体展示自己的分类和分类理由，这符合了课标对“认识国情”的相关要求。　　最后，教师通过带领学生联系教材，在教材中找到促使这些国情优化的合理措施：我国的基本国策和发展战略，这也是“一界”的具体表现。这其中，知识教学的基本要求就是理解我国国情，能够运用我国的基本国策、发展战略去分析日常生活中的现象，也就是课标中所规定的“懂国策”

6、。界定这样的基本要求，教师要围绕这些基本要求展开教学，并且落实到具体的课堂训练中去，就会使课堂教学散发知识立意的熠熠光芒。　　二定　　【教学重现】　　环节三：欣赏庐山听古诗――导入课　　师：“江山无限好，处处尽朝晖。”7每当提到云雾缭绕的仙境，老师就会由衷地想起如梦如画的庐山；而一想到庐山，老师立刻就会想到那首古诗：　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。（学生跟读）　　是啊，苏轼的这首《题西林壁》从游览的角度描述了庐山的千变万化。那么，同学们，苏轼的这首古诗要求我们用什么样的思维来看大千世界呢？（生答

7、略。）　　师：是的，这首古诗启示我们要用多角度的思维观察我们的世界。那么，带着这样的思维，我们来进行今天的课程――“了解祖国爱我中华”。　　环节四：我看国情似庐山――寻国情　　师：首先，请大家拿出我们刚刚分发的“谷歌引擎――中国扫描”的材料。这则材料是老师在备课的过程中，无意间在谷歌引擎中看到的关于中国的介绍，老师觉得它可以反映出我们国家的一部分国情。那么，请大家进行小组讨论，共同交流一下这则材料中的哪些片段让你想起了哪部分国情？（PPT演示）　　生小组讨论。（师参与交流）　　【教学反思】　　二定：定者，基于学情，追求能力立意。课

8、堂教学的立意，还要确定能力立意。这里的“二定”，指的是：定渗透培养的学科能力和定学生的学情。之所以要确定班级的学情，是因为班情不同问题就会不同，只有针对班级学情对症下药才能有效7。而且同一班级学生在不同时间段的学科能力、程度是不一样的，因此教师要掌