对话：价值引导下的生成

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1、对话：价值引导下的生成//-->说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的

2、价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。眷注期待：对话在期待中酝酿师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整20遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。贝多芬是接

3、你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂……师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？生：（摇头）不会。师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今

4、天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是——生：（齐）盲姑娘。师：贝多芬指尖流淌的音乐就是——生：（齐）《月光曲》。师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？生：《月光曲》是怎样的？生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？生：《月光曲》是怎样创作出来的？【赏析】《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批

5、判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗——《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。//-->返回倾听：对话在倾听中生成师

6、：这是一首怎样的《月光曲》？生：优美、悦耳的《月光曲》生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》师：你是从哪些语句中读懂的？生：我是从这段话中读懂的——他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……师：这是《月光曲》的旋律吗？生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。师：哦，这是文字M的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？生：从“微波粼粼、一缕一缕、

7、轻纱似的微云”这些词感受到。生：还有“水天相接、洒满了银光”。师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗？师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？生：第一个画面：月亮刚升起来的时候，月光照亮了海面。师：（课件出示：海上明月初升图）请看，天高云淡，月亮初升，粼粼银光，洒遍海面，这一切多么幽雅宁静，让我们柔柔地读，缓缓地读。（画面上出示句子）师：第二个画面呢？生：月亮升起来了，穿过一缕一缕轻纱似的微云。师：（课件出示：flash:月

8、亮穿行）月华似水，云如轻纱，这一切多么轻盈飘逸，想一想该怎么读？请女同学读。师：第三个画面呢？生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪。浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。师：（课件出示：月下海啸图）风起云涌，惊涛拍岸，卷起千堆雪。这一切又是那么雄伟壮丽，想一想该怎么读。酝酿一下感情，来，请男同学读。