尊重生成 引导生成 反思生成.doc

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1、尊重生成引导生成反思生成课堂预设与生成的案例反思一位很有思想的老师，在QQ空间里发表这样一篇日志：今天给学生讲了1942,有的学生竟然笑了，我心里有点痛。无奈套用冯小刚说过一句话：我们都是灾民的后代。在这不评论学生体会不到当时战争的残酷，只是说课堂中难免会出现与我们所预设的内容背道而驰。让我们一时手足尤措，正如叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是i切都必须遵循I古I定线路而没有激情的行程如果对学生的疑惑置之不理,或对学生的错误恐惧有加，或对学生的创新漠然处之……那么会丢

2、失了课堂的许多亮点,浪费了宝贵的动态资源。在教学中如何有效地利用动态生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？本文着重通过儿则案例谈谈这一方面的体会。一、及时捕捉动态生成的亮点资源作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及吋捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将这些“亮点”资源成为课堂教学中的'‘高潮”，从而让课堂充满活力。案例1:《全等三角形》教学片段（人教版八上）在得出两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等即“ASA”后，老师提出：两个角和其中…个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？生不假思索齐答会

3、。师追问理由？原以为学生把它转化为刚学过的“ASA”就可以了，可习惯动手操作的他们，同桌一约好具体的边、角数据，就开始画图、剪拼验证起来了，我也就随他们而去了，吋间一分一秒的过去，越来越多的同学验证了这个命题的正确性，看看时间也差不多了，我正想引导学生“不用实验的方法你能证明这个命题吗？”这时有个学生在下面喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。全班同学哗的一下议论开了，究竟是怎么回事，我急忙走过去，一看明口了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源，何不充分利用呢？我随即把他俩所剪的三角形展示出来：（如下图）学生们很

4、快就找出了其中的原因，并深刻理解了“对应”的含义。反思:在学生刚接触用“SSS”、“SAS”、“ASA”判定三角形全等时，我一直找不到合适的机会解释“对应”两个字，而学生也一直不甚理解,今天这次意外牛:成的亮点资源的及吋捕捉，却使师牛:困绕很久的问题得以圆满解决。二、合理调控动态生成的开放资源每一个例习题的设置，教师都有预定的目标和实施方案。但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有吋会大大出乎教师的意料，课堂上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象。案例2：《圆的基本性质》（人教版九上）作业讲评

5、课中出现的一题：已知：如图1,AB是00的直径，且0D〃AC求证：BD二CD按教师原先设计的预案，本题比较简单，只要连结0C（如图2）,得D到两个圆心角Z1=Z2就可得到两条弧相等。也没有细想本/7/题有多种解法，估计学生大多会做，稍微点一下就想一带而/过。这时有一个学生叫起来，说不这样做也可以证明的。这一丿国2吋候，教师是按原先的预案进行呢还是给学生一些机会呢？我犹豫了一下，把机会让给了学生，结果学生的想法大大出乎我的意料：生山（如图3）；连结ADVAC//ODAZ3=ZD乂V0A=0D,/.Z4=ZD.Z1=Z

6、4+ZD=2ZD=2Z3•BD二CD••他的话音刚一落地，另一个学生马上说还有更简单的：生吠（如右图3）,连结AD盟A乂TOA二OD,・・・Z4二ZDAZ3=Z4•BD=CD••经他一提醒，越来越多的学生发现本题还有其他的解法：生賓（如图4）延长DO交圆上于点E,・・•AC//OD・・・怔二CD乂VZ1=Z5・・・AE二BD•BD=CD••生杠（如图5）连结BC,利用直径所对的圆周角是直角、平行线的性质及垂径定理也可得。生5：（如图6）不添辅助线，只要利用平行线的性质得到圆心角Z1等于圆周角ZA也可得。反思：在本案例中，在

7、充分表达的过程中，看似浪费了课堂宝贵的吋间，但其中蕴涵的却是数学教学中化归思想的灵活运用，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。三、坦然面对动态生成的窘迫资源在教学生涯中，每个教师或多或少都会碰到这样的感觉一一学生突然提出的问题超出意料之外，而糟糕的是教师所掌握的知识乂不足以自信地作出明确的判断，即课堂中动态生成的窘迫资源。此吋将陷入两难的境地，怎么办呢？。案例3：《函数的图象》（人教版八上）师：（出示例

8、）如右图，表示某人从家出发任一时刻到家的距离s与所花时间t之间的关系，请根据图象编一个故事。牛•1：张大爷吃完晚饭后外出散步，走了10钟后，到达离家500米远的报刊亭，看了20分钟的报纸，就往回走，结果15分钟后到达家里。生虛小颖从家里骑自行车，10分钟后到达离家500米远目的地，20分钟后办完事情，就