语文课堂的生成：价值引导下的自主建构

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1、语文课堂的生成：价值引导下的自主建构//-->生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个不

2、断生成和动态转化的过程。　　然而，这种生成并不是没有导向的自由生成，而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构，尽管它表现得是那么的丰富多彩、不拘一格。价值引导是个很广义的概念，在语文生成性课堂上，我们是不是可以作这样两个层面的思考：一是通过教师有的放矢的引导，促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源，即引导生成；二是在情境中，引导已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法，即引导生发（生成发展）。这生成和生发的过程，都体现着学生在价值引导下的自主建构。第二层面的建

3、构必须建立在第一层面生成的基础上，当然与之相对应的引导也必定蕴涵着层层的价值求。因此可以说，语文课堂中的生成是在价值引导下的自主建构，它体现着教学的目标和方向；体现着教师对学生的唤醒和尊重；体现着师生视界的融合和内心的敞亮。下面我们考察特级教师王崧舟《只有一个地球》第二教时的教学案例,以此来诠释价值引导下自主建构的几个特征。摒弃灌输：生成在质疑中建构师：上节课，咱们对“只有一个地球”有了自己真切、独特的感受，我为你们能够用自己的知识、能力和智慧去读，而且读出了情感、思想和个性而感到高兴。但是古人这样说：“读书贵在有疑。”（师板书“有疑”）听懂了吗？生：

4、（齐）听懂了。师：小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。以我鼓励大家提问，但有个要求：有同学喜欢抠些很简单的事，但只要稍微一想就明白，那根本就不是问题；还有同学提的问题联系上下文就能找到答案，这样的问题少有探究价值。明白了吗？那你就把那些有思考价值的问题在书上做这样的记号：一条横线，一个问号。（生读书，找问题）师：谁提第一个问题？生1：我不明白：为什么没有适合人类生存居住的第二个星球？//-->师（板书“没有第二个星球”）不错，从他的话中，我隐约地感受到了他的遗憾，他是希望有，同时我也感受到了他对地球的现状开始担忧了，他在找后路。但是我告诉你，书上没有答

5、案，如果你真想研究这个问题，我建议你到课外去找一找资料，这个问题我们在课堂上就不讨论了，但是我还是感谢你第一个提问题，感谢你对于人类未来命运的关注。师：谁来提第2个问题？（走向一角的同学）这是一个易被人遗忘的角落，你来提？生2：“慷慨”是什么意思？师：（板书“慷慨”）我建议你读“慷慨”一词在的句子，就会明白。读，我相信你。（生2读）师：明白了吗？生2：慷慨就是“无私”的意思。师：对，真不错，第3个问题谁来提？生3：这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。这是为什么？师：（板书：“为什么容易破碎？”）很好！这是一个非常有研究价值的问题（画上第二个问号），这

6、是一个值得全班同学都认真研究的问题（画上第三个大问号），非常感谢你的问题。谁提第4个问题？生4：“……周围包裹着水蓝色的纱布”,地球既然是那么美丽的，为什么不去保护它呢？师：（板书“为什么不保护它呢？”）是呀！一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不去好好地保护它？我想你不光在提问，更是在责问，在责问那些人们！王老师发现这两个问题有联系的（在第3、4个问题上画上记号）。第5个问题谁来提？生5：这是宇航员目睹地球发出的感叹，请问宇航员发出了什么感叹？师：读读这段话。（生5读有关段落）师：读懂了吗？实话实说，不懂再读。（生5再读）师：读懂了

7、吗？生5：读懂了。师：读懂了什么？生5：我们的地球太容易破碎了，以人类不该破坏它。师：噢！（作“恍然大悟”状），我明白了，你是想提问“宇航员为什么会发出这样的感叹？”你这个问题和第3个问题差不多（在第5个问题和第3个问题做上记号）。第6个问题谁来提？生6：“人类生活需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的”，地球上既然有这么多资源，人类为什么要破坏它呢？为什么不留住，给未来的人类来使用呢？师：用书上的词讲就是为什么随意破坏它？（板书：随意破坏）第7个问题谁来提？还有问题吗？（生没有问题提了）师：一共就是6个问题，

8、王老师很高兴，为什么呢？因为这6个问题都是你们自已提的，而且每一个问题都提得很有价值。当然有些