激想象 创氛围 淡技巧 重激励

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1、激想象创氛围淡技巧重激励　　摘要在小学作文教学实践中，我们往往会碰到学生要么拿起笔无话可写，要么空话、套话连篇。这与学生在生活中和小伙伴聊天时语言有声有色、神采飞扬的情况截然不同。笔者从这一现象入手，结合平时的教学实践，提出“激活想象，营造氛围，淡化技巧，注重激励”的观点，使学生的作文语言与生活语言有效地链接起来，努力实现“我手写我心”的作文教学本质。　　关键词想象；氛围；技巧；激励　　《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。然而，在平常的作文教学

2、中，我们往往会遇到这种现象，比如让学生习作《记一件有意义的事》，收上来的作文不外乎“五子登科”，即上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨看孩子。又如写《我的同学》，“我的同学”一律长得“圆圆的脑袋，大大的眼睛”，但是他们在现实生活中与小伙伴聊天，不论叙事还是说理，都有声有色，神采飞扬，充满了灵气和活力。分析其原因我们不难发现，是“应题”的束缚，“应体”的拘谨，“应试”的无奈，模糊了写作的本质，限制甚至压抑了学生的主体意识和创新精神，导致小学生作文脱离实际、无病呻吟、假话

3、空话连篇的情况比较严重。结合平时的教学实践，笔者认为要改变这种状况，应从以下几个方面着手。5　　一、激活想象　　想象力和创造力是写作的基本心理要素。一节成功的作文教学课不仅仅看它产生了多少篇优美的文章，还要看在整体教学过程中，学生的思路是否真的打开了，他们的想象是否真的得到了自由驰骋，创造潜能是否真的尽情发挥了出来。这种智慧、情感和灵性的积淀远比学会几个词语，掌握几个句式，记住几种写作方法对学生更有好处。　　人有时候不善于想象的一个重要原因就是人们总是站在自己固有的、习惯的角度去观察、去思考，所以把周围的事物也看得

4、一成不变。特级教师支玉恒老师在上《只有一个地球》作文指导课时，他先写出“2050──地球畅想”，然后问学生：“你以什么身份来写这篇想象作文？”这实际上就是让学生变换思考的角度。于是学生各种各样的“身份”出现了：他们以全人类、天文学家、国家主席、联合国秘书长、工程师、宇航员、一只小鸟、地球本身、嫦娥、外星人、月亮、老人、垃圾王、历史学家等等。不难想到：从这么多不同的观察角度去思考，会出现多么丰富的想象。内容决定形式。内容有了，表述的方法已在不言中。　　二、营造氛围　　“心有所需，情有所感，而后有所撰作。”儿童的情感、

5、思维、想象和个性对习作的关系很大。儿童只有在心情舒畅、心境良好的情况下，思维才能活跃、情感才能真实、想象才能丰富、文章才能写好。那如何营造一个愉悦的教学氛围呢？　　第一，创设情境。在作文训练中，教师可找到小学生生活的焦点、热点，创设一定的生活情境，缩小作文和生活的距离，实现“5生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演；“玩一玩”，如“添加三毛”、“做哑剧”等；“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，加深体验，使其言之有物，叙之有情；利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临

6、其境之感。　　第二，充分讨论。学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让其展开讨论，既可同桌之间，也可以是4人小组之间，还可以是全班同学之间。可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸出智慧的火花。　　第三，自主表达。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。习作就是要让学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不强加给学生高于生活、有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己

7、思想感情的主人。既可讴歌生活中的真善美，也可以批判生活中的假恶丑；既可选择记叙、抒情的表现手法，也可选用议论、描写的表现手法。　　三、淡化技巧　　“作文是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的就是作文。”叶圣陶先生的这句话精辟地诠释了作文的内涵。但传统作文教学过分讲究章法技巧，也是造成学生作文失真的重要原因。其实，形式与内容的关系是辩证统一的，章法、技巧并非完全不重要，但若过分讲究形式，忽略内容的本真、本色，就会带来损害。小学生写作毕竟刚起步，训练的重点应当是文从字顺、表述通达。5　　作文课堂应该是每个孩子的

8、舞台，但如果纯粹从课堂的气氛出发，或者说为了营造愉快的情境，一味讲“玩”，作文教学课也就变成了“玩”和“写”的机械叠加。比如写“拔河”，组织活动必不可少，但如果教师不注意从教作文的角度精心设计，不去引导学生观察人物的表现，不注意积累相关语词，那么，这样的习作课可谓有“情趣”而无“章法”。在一堂《我喜欢的水果》的作文指导课上，教师让学生上台抽签吃水果，观察学生