简谈例中学物理教学中的“佯廖”

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1、简谈例中学物理教学中的“佯廖”导读：例中学物理教学中的“佯廖”是一篇关于学生和落体方面的毕业设计论文提纲，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。摘要：文章结合高中物理教学实际，举例阐述何进行佯廖教学，其中学物理教学中的作用进行了论述.关键词：中学物理教学佯廖中图分类号：G633。7文献标识码：A：16710568（2013）33013802佯廖一词对于高中学生而言是陌生、高深的，原是绝大多数佯廖出现近代物理学中，相对论中双生子佯廖，量子力学中薛定谔的猫佯廖等.此，一般学生第一次接触都是大学学习狭义相对论时，那是否意味着佯

2、廖只与近代物理有关，与高中基础物理学习无关呢？一、瞬时速度与飞矢不动高一学生学习直线运动时，会碰到瞬时速度的概念运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度.果是简单的概念灌输，举一些生活中常见的事例，汽车上的速度计随着行驶的快慢而改变，学生都以接受这个概念，但这是否意味着他们真的理解了呢？课后有学生提出：物体要发生位移只能一段时间内，而某一时刻物体不会发生位移，那又怎会有速度呢？对于这个问题，一些基础较的学生特别容易钻牛角尖.这里涉及了古希腊一个著名的飞矢不动佯廖，这个问题公元前五世纪由埃利亚哲学家芝诺提出：飞着的箭任何瞬间都是既非静止又非运动的，果瞬间是不分的，箭不能运动，为果动了，

3、瞬间立即是以分的了.但是时间是由瞬间组成的，果箭任何瞬间都是不动的，则箭总是保持静止，以飞出的箭不能处于运动状态.看似简单的问题，把当时那些自鸣得意的哲学家震惊得不知措.这个著名的运动悖论为两千年后的第二次数学危机（关于微积分的大争论）埋下了伏笔，要解决这个问本篇简谈例中学物理教学中的“佯廖”论文范文综合参考评定下度:经典题目题必须引入极限思想，利用微积分的手段，此，这个悖论直到两千年后被真正解释.两千多年后的中学物理课堂教学中，教师利用气垫导轨及光电门测瞬时速度以有效地帮助学生突破难点，即极短时间内的平均速度非常接近于瞬时速度.当然，这里引入极限的思想，对于高一学生建立这样一种思维

4、方式是有难度的，但以为学生下次涉及极限概念的理解时做一个铺垫.例，高中《物理》必修二机械能中要求学生理解功率的概念，由于有初中阶段的基础，学生一下子接受了平均功率的概念，但他们是否真的能理解瞬时功率这个概念？教师以设计样类型的问题：物体不能某一时刻做功，那某一时刻物体是滞有功率？学生的思维此时会遇到障碍，果用类比的方法回顾求解瞬时速度的过程，学生完全以接受了，由此，以和学生一起推导得出瞬时功率的表达式.学术贵乎争论，真理越辩越明，课外佯廖知识的简单引入，特别像这样有争议但很有意思的课题，对于学生而言是新奇而富有挑战的.课后，学生教师的指导下查阅相关资料，开展讨论，不管讨论的结果怎样，

5、笔者认为都达到了教师预期的目的，对学生学习积极性的激发、科学素质的培养、自觉能力的提高都有着显著的作用.二、落体佯廖与亚里士多德早年全国高考广东卷出现了两个落体运动的题目：1。一高塔顶端时释放一片羽毛和一个玻璃球，玻璃球先于羽毛到达地面，这主要是为（）A。们的重量不B。们的密度不C。们的材料不D。们受到的空气阻力不2。一高塔顶端时释放大相的实心钛球和空心铁球，以下说法中正确的是（）A。们受到的空气阻力不B。们的加速度相C。们落地的速度不D。们下落的时间相当然，上述第二题的题干不是很严密，塔有多高，铁球有多空对于本题还是有一定影响的，但不管怎样，出题者的本意是对落体佯廖知识点的考查.自

6、由落体运动的教学中，学生会碰到这个经典的落体佯廖：物体越重，下落的速度越快越轻，物体下落的速度越慢.这种认识是学生凭直觉、生活经验得出的一个前概念，这个前概念与两千多年前亚里士多德的思想不谋而合.管上课时，教师会演示一系列实验，学生看得很兴奋，课堂气氛很，难免还是会出现说说都懂，做做都错的尴尬局面.这其实也说明了习惯思维学生脑海中留此篇例中学物理教学中的“佯廖”原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和落体毕业设计论文提纲点点谈我们经无法看到古希腊哲学家设下一个个智慧的陷阱后嘴角残留的微笑了，经历痛苦地思索后，

7、人们大把地采摘着由佯廖带来的硕果.以这说：佯廖贯穿了整个物理学甚至是科学史的发展.从芝诺的飞矢不动等四则悖论发端，人们开始了对数学严谨性的追求，于是出现了严密的公理化演绎方法，有了现代微积分的基础极限思想的萌芽.而由产生的连续性与间断性，运动与静止，有限与无限等问题，至今仍然是哲学家们争论的话题.样，近现代物理学也是一个佯廖层出不穷的领域，从伽利略思考落体运优质学生学术论文写作技巧分享播放次数：2455评论人数：1143动的本质、提出落体佯廖摧毁亚里士多德