对多媒体课件教学技术“说三道四”

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1、对多媒体课件教学技术“说三道四”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当今，不仅教学理念、教学手段、教学方法在不断改革更新，教学技术也在不断提升和发展。因此，教师越来越多地把多媒体课件教学技术运用于课堂，并让它越来越对教学产生积极的效应，为学生提供较为理想的

2、教学环境。　　多媒体图、文、声并茂甚至有活动影像的直观性特点，能突破视觉的限制，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。多媒体的动态性特点，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。多媒体的交互性特点，能让学生更多地参与并更积极地学习。多媒体大信息量、大容量的特点，能节约空间和时间，提高教学效率。因此，多媒体课件教学技术能够丰富教学方式、教学手段和教学内容，优化教学环境，拓宽教学内容，拉近学生与语言之间的距离，激发学生学习语言的兴趣，培养学生的创造思维。　　万物都具有两面性，如果不合理运用多媒体课

3、件教学技术，就会给教学带来以下的负面效果。　　1.“耗时”　　教师制作一个多媒体课件要花费很长的时间，在课堂运用课件时也要花费一定的操作时间。　　2.课件风格和教师个人教学风格不符，影响教学效果　　由于制作课件需要很多的时间和很强的计算机运用能力，很多教师直接从网上下载课件或购买现存的课件，这些课件带有制作人的主观认识、个人理解以及惯性思维和表达方式。有时，课件和上课教师的教学风格迥异，教师就成为电影放映员一样的角色，只完成操作展示，而表达不出电影导演的意图，从而失去了自身的教学能力、风格、智慧

4、展示的机会，影响教学效果。　　3.转移学生思维重点　　有些课件为了突出漂亮，内容过于花哨，形成喧宾夺主的模式，过多的影音容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。有些英语教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，时常插入与教学内容不相关的动画，同时频繁跳转切换画面，甚至还配上与教学内容不相关的背景音乐。这种只求装饰不求实效的课件，往往导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的内容上，本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，转移了思维重点，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学

5、内容的掌握。　　4.淡化师生互动　　由于课件需要教师不停地用鼠标点击，教师常常被限制在操作台，无法深入到学生中间，导致教师和学生的“有距离交流”，淡化了师生互动的作用。　　5.弱化黑板功能　　有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板就可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上通过大屏幕一一显示。但是，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精

6、练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材重点、难点的把握受到影响。同时，也因屏幕上的内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。　　在信息技术飞速发展的时代，教师怎样才能不让多媒体课件教学技术成为烫手的“山芋”，而成为得心应手的辅助工具呢？1.精心设计内容，注重多媒体课件的实效性和合理性　　是否使用多媒体课件应取决于英语课堂教学的需要。如果三言两语就讲得清的内容，如果一幅简笔画就看得清的内容，如果肢体语言或表情就可表达

7、的内容，如果可以很容易直接展示实物的内容，都不需要运用课件。当然，有的内容确实需要多媒体课件教学技术来提供丰富的、真实的背景资料。比如牛津英语8A第六单元，此单元是关于自然灾害。我们通过多媒体课件不仅展示了台湾大地震的相关资料，还展示了各种自然灾害和意外事故的真实画面和过程，使学生身临其境，从认知到描述并学会在灾害和事故中自救及帮助别人。由于教师在课件内容中添加了玉树地震前后的真实资料，许多学生在完成本单元中心写作任务时写出了较好的文章。他们不仅描述了地震的破坏性，更描绘了人性的美和人间的爱，还

8、表达了自己愿意给灾区奉献一点爱心的真实心理及对保护环境的认识。学生被真实感动，也在感动中真实，不但学会运用语言，也学会怎样做人，在知识和人品方面都有提升。教师在制作该单元阅读课课件时，图片仅用了四张幻灯片，每张一组图，第一张是地震发生时的情景，第二张是被围困时的情景，第三张是被救的情景，最后一张是前面三张的整合。所以无论制作还是播放都无须花费很多时间。画面简单真实，避免了让人眼花缭乱。教师也无须守着鼠标，而是自由地回归到学生中。　　2.营造“两主”课堂，让多媒体课件教学技术成为帮助师生共同驰骋课