初中数学有效教研实践案例

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1、让课例成为学科教研的有效载体——初中数学有效教研实践案例社会发展，教育先行，教育发展，教师先行，教师发展，教研先行。随着新一轮课程改革的不断深入，社会对优质教育的需求越来越强烈，学生、家长对课堂教学的要求也越来越高，如何通过有效的教研活动促进教师专业发展和教学质量提高已成为当前教研部门的工作重心。然而，我们在调研中发现目前很多农村学校的学科教研活动质量不尽如人意，主要存在以下问题：①教研形式单一，简单的上课、听课、评课，单调乏味，缺乏新意；②教研内容没有针对性，教学中需要研讨的问题没能引起足够关注，教师的教学困惑及

2、教学疑难问题没能得到有效解决；③教研活动缺乏主题，听课、评课都是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里；④教研主体意识缺失，教师被动参加教研活动，缺乏主动性和积极性；⑤教研效果低下，教师参加教研活动没有得到有益的收获；⑥教研力量不强，专业素养不高，对学科本质缺乏深刻理解和把握；⑦缺乏好的专业引领和示范，教师专业学习资源短缺；⑧教研环境有待优化，教研文化需要重构等等。怎样才能尽快改变农村学校的教研现状，提高教研活动的实效性呢？通过调查、学习和思考，我们决定选择以课例为载体的行动研究教研模式。我们认为：课例研究围绕解决实际教学问题，

3、它的全部过程就是为了真实的体认与展现上课教师的教学特点及其发展过程，使全体参与者都能获得对高效教学及其意义的理解。以课例为载体的行动研究是教师研究“课”的一种很好方式，在课例研究过程中产生的大量学习机会和材料都是教师学习的资源。通过课例研究，可以使教师切实了解课堂“操作”的实况，在专家和同伴的帮助下对课堂教学细节进行深刻剖析和研究，从中提炼成功经验、发现问题所在；通过课例研究，可以促进教师在教学活动中的思考与体验，帮助教师更好地理解学科本质，更好地改进自己的教学行为，从而提高执教能力。通过课例研究可以让教师研究自己

4、的问题，解决自己的困惑，改进自己的教学。一、以课例为载体的学科教研流程在实践研究中，我们以提高教研质量为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法，通过多次的筛选、实践、修正，逐渐形成了以下以课例为载体的学科教研流程：选定课例内容制定教学方案实施课堂教学教学评价反思修订教学方案改进课堂教学形成教学课例共享研究成果确定教研主题①确定教研主题：对当前我县初中数学教学中存在的主要疑难问题进行梳理、整合，根据我们的研究力量和问题的轻重缓急，提炼确定教研主题。②选定课例内容：确定贯穿研课始终的研究主

5、题后，选择确立具体的教学研究内容和目标。并根据选定的教研主题和课例内容进行有针对性的学习。③制定教学方案：确定授课教师，由教师个人或备课小组通过钻研教材拟定草稿，然后把最初的方案提交研究小组进行讨论，对草案进行二度修改，形成教学方案。④实施课堂教学：确定实施这节课的时间，然后由授课教师来讲授这节课，研究小组成员等有关教师全部参与到课堂中进行观察、记录。⑤教学评价反思：授课教师阐述自己这节课的实施情况及存在问题，观课教师从不同的观课角度对这节课进行点评，并提出自己的观点和建议，讨论确定修改意见。⑥修订教学方案：根据课

6、堂教学的反馈意见及教师本人的反思，调整目标定位和教学方法，对教学设计进行修订。⑦改进课堂教学：在修订方案准备好之后，再由这个教师或研究小组的其他教师在不同的班级上这节课，对原有的教学设计、教学行为进行改进，指导教师和研究小组成员再次听课、观察和记录，并给出评价。⑧形成教学课例：研究小组所有教师分工合作，对课例材料进行筛选和加工，形成较完整的课例。⑨共享研究结果：写一份书面报告分发给研究小组教师和指导专家；把课例材料上传到我县初中数学名师工作室网站上供大家分享。我们认为，这种以课例为载体的教研流程具有以下特征：一是重

7、实践：以课例为载体的教研过程实际上是一次深度“磨课”过程，即“实践——反思——再实践——再反思”的过程。一个课例的研究过程往往需要一个多月的时间，要通过一次又一次的教学实践来验证改进是否正确有效，然后在此基础上，总结经验，共享成果，体现了教研模式的实践性。二是重发展：这种以课例为载体的教研模式不只关注教学本身，重要的是教师在教研过程中更加关注自己的发展，而且也只有自己的发展才能促进学生的发展，这是我们课题研究的根本——教师专业发展。我们的磨课活动把教师专业发展作为最终目的，尽管每节课后都要对教师作出评价，但这种评价

8、是发展性的，评价的目的是让教师认识到课堂教学的优点和缺点，从而加以改进，取得教研活动的最大效果。教师在此过程中经历艰苦的磨课过程，教师的教学观念、教学方式和评价方式等都在螺旋上升中不断得以提高。三是重合作：我们的课例研究不只是个体教学研究，更重要的是合作的团队研究，所有研究环节都是研究小组团队合作完成的。经常性的、常规性地进行以课例为载体的教学研讨，开放式地