不用扬鞭自奋蹄

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1、不用扬鞭自奋蹄　　摘要：语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。自学能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。如何提高学生的自学能力呢？结合多年的教学实践，总结了几种行之有效的方法。　　关键词：语文自学能力；激发兴趣；指导阅读；注重质疑；掌握方法　　著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。具有这种能力的学生有强烈

2、的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。那么，如何提高学生的自学能力呢？笔者结合多年的教学实践认为以下几种方法行之有效。　　一、激发兴趣，是培养学生语文自学能力的前提　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种兴趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？　　1.设疑激趣5　　一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设

3、计，把学生的思维一下子带进课堂。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？这样设疑大大激发了学生的兴趣。　　2.情境引趣　　对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》《桂花雨》《圆明园的毁灭》《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如

4、闻其声、如临其境的感觉。　　3.多读生趣　　让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《望月》一文，采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。　　二、指导阅读，是培养学生语文自学能力的关键　　阅读往往是由“为何读”“读什么”以及“怎样读”等几方面构成。在解决“为何读”5的问题上，教师应充分利用自身的感召力，从激发学生兴趣出发，在“导”字上下工夫，将“情商”与“智商”有

5、机地结合起来，促使学生的学习态度不断从“他律”（别人约束）向“自律”（自己要求）转变。　　关于“读什么”的问题，对不少以学为主的学生而言，这方面的认识还比较模糊。有的学生认为：我也知道将来没有文化不行，但你能说未来什么书一定有用，什么东西一定无用？因此，在阅读方面，教师的合理引导、详细说明和认真指点是不可缺少的，它将为学生进行合理有效的阅读提供强有力的保障！　　“如何读”是阅读的核心部分。好的阅读方法多种多样，但往往离不开“查”“议”“摘”三个方面。　　所谓“查”，是指在阅读的过程中，常常会遇到一些较为生疏的问题，这时往往需要查找相应的工具书、文献书籍等，以便从多侧面、多层次、多方

6、位对它进行了解和把握。从某种意义上来说，“查”是开启通往知识宝库的钥匙！　　所谓“议”，是指对阅读材料是非得失的综合评估。读而不议，无异于囫囵吞枣。只有将自己的观点与所读材料融合在一起，才会学有所得。　　所谓“摘”，是指将所阅读到的精彩部分摘录下来。记录的内容很广泛，可以是一两句话，也可以是一种方法、一种启迪。其形式是多样的，可以是原文照抄，也可以是概括大意。“摘”实际上是将阅读过程中激发出来的火花加以定格，只有这项工作做好了，才能更好地积累知识，为实现由知识到素质，进而发展成为能力做好理论准备。　　三、注重质疑，是培养学生语文自学能力的渠道5　　阅读教学中，教师要积极引导、启发想

7、象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。　　首先，建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。　　其次，要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开