高职公共英语分层教学的优化与研究

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1、高职公共英语分层教学的优化与研究　　摘要：自高职公共英语分层教学以来，学生的英语水平有所提高。但是，学生缺少学习主动性，英语学习无成就感。要培养学生的自主学习能力，全面提高学生的英语综合应用能力，必须改革目前分层教学的课堂教学模式和考核方式。通过分析各层学生的特点，研究出适合各层的教学方法和考核方法，达到促进学生自觉学习英语，提高英语水平的目的。　　关键词：高职公共英语分层教学优化研究　　一、引言　　青岛滨海学院实施高职公共英语分层教学，主要是按照学生的英语入学成绩，分为A，B，C三个层次进行授课。A层学生的分数为70分以上，B层为45分到70分的学生，C层为45分以下的学生。我

2、校的分层教学符合因材施教的原则，不仅调动了各层学生的学习积极性，提高了他们的学习成绩，还提高了教学质量。但是，通过反思目前的分层教学，发现还存在一定的问题，迫切需要优化目前的分层教学模式。　　二、分层教学后学生的学习现状　　为了了解分层教学下学生的英语学习状态，我们在大一非英语专业各层学生中进行了一次问卷调查。发放问卷300份，收回有效问卷295份，有效率达98.3%。调查结果如下：　　（一）学生英语学习认识方面6　　分层教学后，各层学生都认为英语学习很重要，对自己的未来职业有益。从上表可以发现，认为其重要程度是随层递减的，A层学生普遍认为英语学习很重要，C层学生中有一半以上认为

3、英语学习很重要。多数学生都希望找到适合自己的学习方法，学好英语，在高职英语学习中有大的进步。　　（二）学生英语学习主动性方面　　分层教学后，学生有了一定的英语学习目标。通过问卷调查发现，B层的学生目标稍微明确，A，C层的学生学习目标不是很明确。另外，B层学生认为自己所在教学班的学生的学习状态不好；C层学生反映课后自觉学习英语的学生很少，学习时间一周不足一小时，多数学生学习英语仅能完成作业。这说明学生在课上、课后缺少主动学习英语的意识。　　（三）学生英语学习成就感方面　　分层教学后，各层学生的成就感不是很高。英语听说水平不高，掌握的是哑巴英语；阅读水平没长进，阅读文章时读一点就坚持

4、不下去；写作时只能从脑海里搜刮几个基本的英语单词，全篇文章句式单一，错误较多。据调查，大多数学生感觉上完英语课后脑子里没有什么英语知识，缺乏成就感。尤其是期末考试，面对自己的英语成绩，学生感觉打击更大。这说明学生无法获得相应的学习英语的满足感。　　从分层后学生学习英语的情况可以看出，分层教学还存在一些问题，作为教师，我们需要反思目前的分层教学，找出影响学生英语学习效果的因素。　　三、教师对学生英语学习的影响　　（一）教师的教学方法方面6　　教师的教学方法对学生的学习主动性和积极性有很大影响。我们可以发现，同一个班级，不同的英语教师讲课，学生学习热情表现得也不一样。这说明并不是学生

5、没有积极性，而是们教师没有用适合学生的教学方法调动学生的积极性。这就需要教师根据所教层次的学生的特点，采取恰当的、能提高学生学习主动性和积极性的教学方法。　　（二）教师对学生的考核方法方面　　教师制定的考核方法是否合理，对学生的学习成就感影响很大。教师往往以期末考试成绩衡量学生的英语水平，导致学生过于重视期末考试这种形式。学生为了在考试中取得较高的分数，一般在考前几天死记硬背课本上的英语句式，做大量的习题，利用短期记忆来达到应试的目的。[1]这种方法无法调动学生平时的学习积极性，考试内容在学生的预料之中，学生缺少平日学习的动力。　　从上述可以看出，学生的英语学习积极性和成就感受教

6、师的影响很大。　　四、优化分层教学对教师的要求　　（一）改革教学模式　　1.教学目标方面　　教师给A层学生确定提高阅读能力的学习目标。根据不同的班级细化教学目标，让学生知道每天、每节课的英语学习目标。这样可以培养A层学生自觉学习英语的意识，提高学习能动性，从而顺利通过全国大学生英语四级考试。6　　教师给B层学生确定提高写作、听说能力的学习目标。每学期让学生背诵10篇英语文章；多做英语各类型的题目，巩固英语基础知识；学习英语应用文写作。同时，教师给学生补充日常经常使用的情境英语，并让学生记住，有助于他们以后敢于开口说英语。这样可以促使学生努力打好英语基础，提高听说能力，为未来就业做

7、准备。　　教师给C层学生确定提高英语听说水平的学习目标。让学生从英语基本的听说学起，在日常的学习中熟悉英语日常会话的使用。简单的英语，可以树立学生学习英语的自信心，日常会话又可以调动学生学习的积极性。　　2.课堂教学模式方面　　教师在课堂上完善目前的词汇笔记本课堂教学模式，这种教学模式在我校是经过实践证明的，比较适合A层学生的课堂学习模式，能发挥学生的主观能动性。同时，通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、自我反思等策略，构建以学生为中心的自主学习课堂教学模式，培养学