高职院校英语分层次教学的实践与优化推广

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1、高职院校英语分层次教学的实践与优化推广　　摘要：闽西职业技术学院在英语教学过程中，着眼于学生发展过程中的个体差异，做到真正面向全体学生，把老师的教和学生的学有机结合起来，把握英语学科特点，进行英语分层次教学实践。这里介绍闽西职业技术学院英语分层次教学做法，并针对存在的不足提出一些优化方法和推广应用。　　关键词：英语教学；分层次；优化；推广　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）33-0209-02　　“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。分层次教学实际上是遵循人在发展过程中存在人体差异的客观规律而实施的一种教学方式，要求从实际出发，

2、面向全体学生，最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和学习机会，对不同的学生制定不同的学习目标，使绝大数学生通过努力能够达到这一目标，让每一个学生获得成功与自信，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要，激发学生自主学习的积极性[1]。　　一、英语分层次教学必要性分析　　（一）生源多样化基础不均衡6　　近年来，随着高职生源的减少，高职院校招生难度加大，因此，高职院校的招生方式也呈多样化。2014年以后，福建省高职院校招生采用二种方式：春季高考和普通高考。春季高考采用“三合一”高职招考，把原来自主招生、高职单招、普通高中招生三类招生考试合并在一起，实行“文化素质+职业技能”评

3、价方式。无论是参加以前的自主招生考试还是现在的春季高考被录取的考生，不需参加普通高考。福建省高职院校投入春季高考的招生指标逐年增加，2016年春季招生指标占我院招生指标50%以上。这种春季招生考试，虽然有利于高职院校完成招生任务，但学生个体差异进一步拉大。我们对2014级和2015级全校普通高考招收（俗称统招）学生的英语成绩进行分析，福建省普通高考英语满分为150分。2014级学生英语入学成绩统计：分数在80分以上的约占5.6%，分数在70-79分以上的约占12.5%，分数在60-69分的约占26.7%，分数在60分以下的占56.2%。2015级学生英语入学成绩统计：分数在80分以

4、上的约占4.2%，分数在70-79分以上的约占10.3%，分数在60-69分的占28.7%，分数在60分以下的占56.8%。　　（二）英语传统教学的弊端6　　由于高职学生的英语基础、学习能力参差不齐，而高职学生的兴趣爱好和个性特长更是千差万别，如果用传统的英语教学，采用统一的教学标准、教学大纲和教材，学生的学习效果差异进一步增大，学习困难的学生进一步增多，两极分化日益严重，这样对学生一刀切的教学，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，导致学生厌学、辍学。因此，传统的英语教学显然已不适合学生的素质要求，也不适合学生的发展，要扭转这种教学的被动局面，使所有学生在

5、各方面都能得到发展，必须打破传统教学模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。闽西职业技术学院实施英语分层次教学的实践证明，分层次教学法是一种行之有效的方法。　　二、英语分层次分班教学实践　　（一）英语分层次教学分班原则　　闽西职业技术学院在2014级学生中进行英语分层次教学试点。学校根据学生高考英语成绩来分等级，把全院2004级学生英语成绩按高低排列，分成85分以上、60-84分及60分以下三个等级，组成三个层次的班级：85分以上的为“英语培优班”、60-84分的为“英语普通班”、60分以下的为“日语班”，高职单招学生不编入培优班。日语班是针对高考英语成绩60

6、分（总分150分）以下、英语基础较薄弱、对学习英语没有兴趣、无法完成英语学习的学生而专门开设的，教授日语的基本知识和一些日常对话，是我院英语教学的一个亮点。依据这分班原则，2014级英语培优班1个班，英语普通班28个班，日语班10个班。2015级英语培优班2个班（南北校区各一个），英语普通班为33个班，日语班为10个班。三个层次班的教学目标不同、教学内容要求不同、考核方式不同。英语培优班以大学英语四级考试为教学目标，以适应那些毕业后专升本而进入本科院校深造的学生群体，英语普通班以大学英语B级应用能力考核为教学目标；日语班主要培养学生基本的日语交流对话、阅读的能力。　　（二）英语分层

7、次教学的优点　　实施分层次教学经过近两年的尝试，老师们普遍反映，课堂秩序、教学效果明显改善，英语培优班“成就感”6比较突出，较为集中地挖掘和培养一些英语特长生，选拔出一些好苗子，参加国家级、省级英语方面的技能大赛，并获得优异成绩。其他二个层次班的教学效果，普遍反映好于以往传统班级，学生厌学、逃课现象少了。日语班的教学效果尤其明显，这些学生原本英语基础普遍薄弱，改上日语课程，他们没有学习英语的压力，不用参加原先学校规定的英语达标考试，日语又是门入门容易精通较难的语言，老