探究高考英语听力设计 提高听力应试技巧

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1、探究高考英语听力设计提高听力应试技巧　　摘要：高考英语考试加入听力部分（30分，占卷面分数20%），既是高考考试制度的重大改革，也顺应素质教育的推进及时代发展的需要。学生虽经过中学六年英语的学习及英语听力专项和强化训练，但由于听的语言上、内容上、心理上的困难，使得学生在高考听力时仍感到信心不足和棘手。本文结合近几年高考英语听力设计，从心理学角度谈学生听的心理机制、听力技巧的理论基础及应试技巧注意事项。授人于渔，提高学生应试能力，帮助其在考试中发挥最佳水平。　　关键词：听力设计听的困难心理机制听力技巧　　在高考英语考试中加入听力是国家高考考试制度的一项重要改革，也是顺应素质教育的推进及时代发

2、展的需要。相应地初、高中各类考试中增设听力，为此英语教师在课堂教学中专门开设听力课堂教学。学生在六年的中学阶段听力训练之后，他们的听力水平有了一定的基础和提高，然而有很多学生在重大考试尤其是高考中对听力部分仍明显地感到信心不足和棘手。对此笔者认为学生还需要掌握一定的听力答题技巧和方法。我国有“授之于鱼，不如授之于渔”之说，法国科学家笛卡尔也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”若方法得当，可以事半功倍。笔者结合对近几年高考听力部分的分析和自身的教学实践就高考英语听力应试技巧谈几点拙见。6　　一、结合高考英语听力设计谈谈目前学生在听力学习上存在的主要问题　　1.汉语与英语语言的差异所产生

3、听的语言上的困难　　在听力测试中，所听的材料由于英语中的连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动及新的词汇（含专有名词等）等使在语流中的词句发生变化。而在高考录音方面如：2002年高考的录音速度接近英美正常语速，平均为165字/分钟，并且录音中女声由BritishEnglish换成AmericanEnglish，且从2003年分省命题后，录音均采用AmericanEnglish，这些在高考英语听力中出现的情况与平时的教学、训练是不同的，这都会引起学生在听的时候感到不适应，引起听的困难。　　2.中西文化的差异所产生听的内容上的困难　　由于高考英语听力材料的话题涉及到时的生活领域很广泛，语言材料更

4、真实，其中的文化、知识背景中学生有不熟悉的英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的难点，却不能抓住关键内容，这方面听的困难会直接影响做题的准确性。　　3.高考英语听力的即时性、不可重复性造成学生过分紧张所产生的听的心理上的困难　　由于高考英语听力结束后无法重复再现，加之学生听英语时潜在的心理障碍，学生总感到被动、无把握，无法屏弃杂念或在听时患得患失，不能果断处理忽如其来的情况等，这也都造成听的困难。　　二、结合高考英语听力设计，从心理学角度谈谈学生听的心理机制及听力技巧的理论基础6　　在高考英语听力约20分钟（含填涂答题卡2分钟）的时间内学生要听10段材料，包含情

5、景设置，对话和独白，听的总量达900-950字，完成20道试题的判断、选择。听力测试主要考察学生的听辨能力、听写能力、语篇理解能力、实际运用英语能力。这对学生的记忆能力、认知能力、理解判断能力提出了很高的要求。　　高考英语听力载体的平台就是听，而从心理学的角度听的活动可模式化地划分为七个步骤：　　1.音的感知和识别，即刚开始时，声波刚刚传到耳朵时的活动。2.对具体、简短材料（如具体词、词组、被选项等）的意思的初步理解。3.对材料进行短时记忆储存。4.将刚刚储存的材料，与前面已经储存在短时记忆中的材料加以连接。5.将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以联接。6.领会材料的意思并进行

6、长时记忆储存。7.对大意、梗概的回顾。以上活动是大脑高级神经活动的分析和综合功能在言语信号接受中的体现。在听的活动中，从1―6是迅速完成的，4和5是同步进行的。2-5是对听的材料的理解。在听的活动中，学生在不断地进行着预测筛选和印证修正。学生在一定的听的训练基础上，在听的过程中，根据对说话人及其所讲内容的背景事前预读的了解，听了上半句，主动预测到下半句；听了上文、便知下文。如句中有关联词的出现，也有助于学生进行预测，听到because便意味着随后讲原则；so，therefore等则预示着下文有关结果；inotherwords，thatistosay则表示将解释所讲内容。学生在预测的基础上进

7、行筛选，即将注意力集中到与做题选项相关的最关键的部分上，而忽视、剔除、筛去“多余”6（次要）部分。因此，在教授学生掌握听力技巧时，应从听的心理机制的基本原理出发，介绍给学生预读带着问题听，边听边猜，综合归纳，抓着关键词、句等方法。　　三、结合高考听力设计谈谈听力应试的技巧　　针对前两个方面所提到的问题，笔者通过实践总结认为高考英语听力应试技巧，应包括以下四个方面。　　1.考试前学生首先安定好自身的情绪，从正面给自我能成功