发挥学生主题作用,优化数学课堂教学

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1、发挥学生主题作用，优化数学课堂教学【摘要】优化课堂教学已经成了小学数学教学的当务之急，优化课堂教学过程，提高教学质量向课堂四十分要质量，是减轻学生课业负担的最佳途径。本文结合笔者的教学实践，谈谈如何发挥学生的主题作用，从而达到优化数学课堂教学的效果。【关键词】学生主体课堂教学当前，优化课堂教学已经成了小学数学教学的当务之急，优化课堂教学过程，提高教学质量向课堂四十分要质量，是减轻学生课业负担的最佳途径。因此，在小学数学课堂中，怎样用较少的时间，较好的完成教训任务，提高课堂效率呢？我认为，必须在教

2、师的主导作用下，充分调动学生的主体作用。就此，我想谈谈几点自己的做法。一、运用学具让学生动手操作，调动思维积极性心理学家认为：“儿童，尤其是低年级儿童，需要通过操作实物的活动发展思维的。”小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过度阶段，所以采用直观教学，让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。例如：在教学“口算两位数加一位数的进位加法”时，当出示例题“27+5”后，我让全班同学动手摆小棒，边操作边思考，左边摆27根（2捆零7根），右边摆5根，把两部分合起来一共

3、有多少根，先把什么相加？7根加5根是多少根？再算什么？通过动手摆小棒，然后找学生回答操作过程，这时学生都争着说过程，得出：先把7根和5根相加是12根，再把其中的10根扎成一捆，同原来的2捆合起来，再加上2根就是32根。随后，我在黑板上画图演示，先把个位数与个位数相加，再与整十数相加。这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前。再如：“教学比一个数多几是多少”的应用题，让学生动手操作，先放同样多的部分，再添上比它多的部分，看一看，所摆的是哪两部分组成的，说说每部分是多少，想一想

4、，要求一共放多少？应该怎样算（学生很容易得出用加法算）。通过连续几次的练习，学生就能理解求比一个数多几用加法，是因为它要在同样多的基础上再添上比它多的部分。这样的动手操作，一方面为了学生架起由感性到理性的桥梁，帮助学生理解掌握新知识，培养学生学习的兴趣，另一方面，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”改变了学生消极被动的学习局面。二、运用知识的迁移，让学生主动学习数学本身是系统性，逻辑性很强，联系紧密的学科，许多新知识都是由旧知识发展而来的，因此在数学教学中运用知识的迁移规律，能调动学生的

5、积极性，使学习事半功倍。例如：在教学“两步应用题”时，先出现两道一步计算应用题，（1）红花20朵，黄花比红花少15朵，黄花有几朵？（2）红花20朵，黄花5朵，一共有多少朵花？学生很快解答这两道应用题，然后师生共同把第（1）题的条件和第（2）题的问题拼在一起，就成了两步应用题，红花20朵，黄花比红花少15朵，一共有多少朵花？这样学生运用学过的知识，轻松愉快地学会了两步应用题的解答方法。再如：乘数是三位数的乘法是在学生已经掌握了乘数是两位数乘法的基础上进行的，在教学时，我先出示复习题125X4331

6、4X35,让学生演算后，说出计算过程，然后在复习题314X35的基础上引出例题：314X235。学生看后愣住了，我微笑着鼓励大家：“这道题老师不讲，你们根据前面学过的乘数是两位数的乘法的计算方法来试一试，看谁的本领大？”我的话激起了学生的求知欲，个个兴趣盎然，积极进行尝试练习。这时教师进行巡视，了解学生试算情况，对个别学生进行辅导。然后选择典型作业写在黑板上，让学生评改。同时让学生说说，用乘数百位上的数去乘时，乘得的数的末位数要和谁对齐？为什么？由此引导学生总结出乘数是三位数乘法的计算方法。最后

7、组织学生看课本，当学生发现自己的计算和书上是相同时，他们看到了自己的能力，感受到了成功喜悦。三、“启导”创设情境，愉快导新新课的导入是课堂教学的第一环节，把握好这一环节，使学生带着浓厚的兴趣，开始学习新知识是一节课的关键，教师应根据小学生的好奇心和兴趣的随意性设计自己的教学方案，采用多种方法导入新课。例如：在上“乘法的初步认识”一课时，我采用了设疑激趣导入法，先在黑板上写出了这样几个算式:4+4，3+3+3,2+2+2+2让同学们算出得数，并说说算式的特点，接着再写“5+5+5+5+5+……这时

8、有学生奇怪地说：“这么长呀”！还有学生说：“这么麻烦呀”？这时我说：“是呀，这么长的算式写起来麻烦，算得也慢，同学们想不想学习一种简便的方法来计算这样算式呢？”“想”！学生们瞪大了眼睛，急不可待地想知道这种新的计算方法是什么，这样，学生就带着浓厚的兴趣，愉快地开始了这一课的学习。总之，要实现课堂教学最优化，就要最大限度地发挥学生的主题作用，最大限度地启迪学生的思维，使学生在教师的指导下，在知识的海洋里畅游，能力得到充分发挥。参考文献：[1]阮观文，主题图要“图”现主题?？《垂直与平行》教学实践与