发挥学生主体性优化数学课堂教学.doc

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1、发挥学生主体性优化数学课堂教学   在小学数学课堂教学中，既能使学生较好地掌握教学内容，又能充分发展学生的思维，培养学生的能力，这是小学数学教师共同的目标，一个值得探讨的问题。我认为，在教师主导下，充分发挥学生主体性是个较好的教学思路。就此，谈谈自己在教学实践中的几点做法。   一、动手操作，理解概念   通过动手操作，既使学生理解概念，又培养学生的空间观念。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“动作性活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”例如，教学“三角形”时，引导学生作如下操作：(1)、请学生用火柴棒摆一个三角形，再让学生说说是怎样摆的。(2)、指导学生在纸上画一个三角形，再让

2、学生说说怎样才能画出一个三角形。(3)、引导学生粗步概括三角形的意义。(4)、让学生用3厘米、3厘米、6厘米的小棒各一根试着围成一个三角形。(5)、让学生用3厘米、4厘米、7厘米的小棒各一根试着围成一个三角形。通过这样的操作实验，学生脑中不仅形成了三角形的概念，同时对不是任意三根小棒都能围成三角形留下了深刻的印象。培养了学生相应的空间观念。   二、运用实验，研究规律   通过学生动手作实验来研究数学规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，设计如下：(1)、师生共同实验、研究，教师出示一张数位表(如图-1)，拿一根火柴棒放在个

3、位表示1，放在十位表示10，放在百位表示100，分别判断能否被3整除，并填表(如图-2)。(2)、教师拿出二根火柴棒放在数位表上，分别组成不同的数如2、20、200、11、101、110等，学生判断能否被3整除。并填表。(3)、教师拿出三根火柴棒放在数位表上组成不同的数，学生判断能否被3整除并填表。(4)、学生小组实验，从四根火柴棒直到十五根火柴棒并填表。(5)、师生交流、小结。这样，既使学生掌握了能被3整除的数的特征，又培养了学生研究问题的能力。                                        三、组织讨论，解决重、难点   在课堂上让学生多说多议，

4、有利于学生间的相互作用和信息交流。利用中等以下学生知识上的不完善发现问题，调动中等以上学生突破重、难点。这样就调动了不同层次学生的学习积极性，使学生思维开阔。例如，教学“商不变的性质”时，设计如下：    (1)、教师直接让学生猜测“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商会怎么样？”。(2)、出现不同的结果后，让学生分组讨论，并要求列式验证。(3)、师生交流讨论，共同解决“同时”、“相同的倍数”等教学重、难点。   四、重视自学，获取新知   重视自学，使学生会读数学课本，可以使学生在阅读中养成良好的学习习惯，培养自学能力。例如，教学“画平行线”时，先让学生自学，看一遍书上的

5、画线步骤，以求学生对平行线画法的初步感知。再让学生按书上的步骤边看边画，试画一组平行线，同书上的平行线作比较。针对试画中出现的问题，大家讨论解决。最后，教师简明扼要的抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画平行线，也学会了如何看书，培养了自学能力。   以上几点是我在教学实践中的粗浅认识，还有其他许多方面，如注重培养学生观察等。总而言之，在课堂教学中运用各种形式发挥学生的主体性，既使学生掌握知识，又能发展学生思维，培养学生的各种能力。