试论在初中数学课如何运用导入方法之我见

《试论在初中数学课如何运用导入方法之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论在初中数学课如何运用导入方法之我见　　【摘要】常言道：“万事开头难”。要想上好一堂课，良好的开端就等于成功了一半。所谓导入，就是教师在讲课之前，围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法，短则一两分钟，长也不过四五分钟，导入要导入本课体现的重点、难点的宗旨，具有的概括力要求具有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；具有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。　　【关键词】试论初中数学导入方法　　　　导入新课是指一堂课开始，

2、教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的每一个环节。所以说，“课堂新课的导入有效是一节课成功的一半”。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。它能迅速引起学生的认知冲突，使学生自然进入最佳的学习状态，是架设学习内容和社会的桥梁。如果教师上课伊始就提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，那么就给学生创设了一个“心求通而未得”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使他们进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。精彩的导入，是开启新课的钥匙，引导

3、学生登堂入室，是承前启后的桥梁，使学生循“故”5而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律，是感情的博器，激起学生心海的波澜。应该精当、精彩，却忌庞杂繁琐。精彩的导入，会使下面的教学活动更加流畅，因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式：　　一、有趣故事导入　　在新授课时给学生讲授一些与本课有关的趣味性事例（名人轶事，数学家的故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。比如在学习“二元一次方程课”

4、5时，我先讲了这样一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。你想知道他怎样快速

5、解决的呢？一下就吸引了学生的注意，激发了他求知的欲望，也就顺理成章的过度到二元一次方程的学习中去了。课堂教学中，单纯的知识教学常常会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，给学生讲授一些与课有关的趣味实例，如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求下学习。如将军饮马与路程最短问题中，让学生在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。到下课时还意犹未尽。　　二、趣味性实验的导入　　以用趣味性实验引入新课，旨

6、在激趣。如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前、后去拉面馆去，观察厨师操作。或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学的引入即使生动、有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。　　三、创设悬念导入　　学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好

7、一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心，但都需要尺规，感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。数学来源于生活，新的《数学课程标准》十分强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学与生活的联系――5数学无处不在，生活处处有数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，

8、并运用数学知识解决现实问题。例如在讲授“解直角三角形”时可提出“你能不过河而测量出河的宽度吗？”既联系实际，有激起学生的好奇心，然后教师