江苏中小学教学研究课题

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1、江苏省中小学教学研究课题（2013）年度第（十）期结题论证书课题名称：基于促进学生智力发展的高中物理课堂的教学策略研究课题立项编号：2013JK10-L204课题类别：江苏省教研立项课题课题主持人：顾建新叶副权工作单位：泰兴市教育教学研究室泰兴市第一高级中学组织结题单位：泰兴市教育教学研究室泰兴市第一高级中学结题日期：2015年8月26日江苏省中小学教学研究室二O一五年制一、课题主持人姓名顾建新联系方式13952652969职务(职称)主任、高级姓名叶副权联系方式18936836092职务(职称)政教主任、高级二、课题组成员（不

2、含主持人，限填10人）序号姓名职务、职称工作单位对课题的主要贡献1陶国庆高级泰兴市第一高级中学负责课题的宣传和活动策划、资料收集、资料的整理.2陈云高级泰兴市第一高级中学负责促进学生智力发展的高中物理典型课型课堂教学的案例研究.3禇光高级泰兴市第一高级中学负责基于促进学生智力发展的物理课堂教学切入点研究.4严祥一级泰兴市第一高级中学负责基于促进学生智力发展的物理课堂教学资料的研究..5栾爱民高级江苏省泰兴中学促进学生智力发展的高中物理典型课型课堂教学的案例研究子课题研究组员.6殷伟一级泰兴市第一高级中学负责基于促进学生智力发展的

3、物理课堂教学调控策略的研究.7刘桂宏一级泰兴市第一高级中学基于促进学生智力发展的物理课堂教学切入点研究组员.8陈亚星一级泰兴市第一高级中学基于促进学生智力发展的物理课堂教学调控策略的研究子课题研究组员.9朱栋一级泰兴市第一高级中学基于促进学生智力发展的物理课堂教学资料的研究子课题研究组员..10翁凌一级泰兴市第一高级中学负责实课题宣传和活动策划、资料收集工作注：《结题证书》核心组成员一栏只填除主持人之外前五名三、成果简要说明(包含成果主件、附件目录，请注明出版物或出版社)回眸研究历程，可以肯定，“基于促进学生智力发展的物理课堂教

4、学策略的研究”是我市“为教师的专业提升抬建设平台，为学生的终生发展奠定基础”的办学理念落到实处的一项战略性选择。它在更新教师教学理念、引领教师专业成长，提高教育教学质量，整体提升办学水平，最终促进学生的全面而深刻的智力发展方面都取得了令人瞩目的成效。1.探索出“基于促进学生智力发展的高中物理课堂教学策略”的市本实践的物理学科课堂模式。在深入研究的过程中，各子课题研究小组根据促进智力发展课堂的基本特征，结合物理学科的特点，已经初步构建校本实践模式。主要为“设疑——开启智力、对话——促进智力、训练——转化智力”，值得一提的是，在20

5、14届高三物理复习研读会上，课题主持人叶副权老师开设的课题展示课，得到了与会老师及省物理教研员叶兵老师的高度赞扬，并在会后的交流发言中作了详尽的介绍。这个模式共分三个教学步骤，第一步是设疑——设置疑念，开启智力。教师根据教学内容、目标要求、重点难点，设计出预习作业，或通过实验激发学生的疑念，使学生在阅读教学文本或观察实验、动手实验中都要心带悬念，读书就要带着问题细读内容，理解主要物理知识，精读难点内容，思考、标注疑点，然后是尝试练习，检验预习效果；观察实验、动手实验就要让学生在疑念中有猜想、有假设、有验证（操作）、有反思；第二步

6、对话---合作交流、发展智力。针对预习情况，采取小组合作交流和全班合作交流两种方式，对预习过程中的收获、疑惑和发现进行交流，其中教师要在对话中通过“巧用学生的话、善用学生的问、活用学生的题、妙用学生的错”等策略，点拨提高学生的思维，总结归纳，帮学生完成知识的构建，提升学生的思维层次，促进学生的智力发展；第三步是训练—当堂训练，转化智力。教师挖掘典型例题的潜在功能，渗透物理思维方法，设计编写探索型、开放型和归纳与综合型等类型的题目，拓展学生的思维；通过当堂训练，将智力的发展得到巩固，将智力的发展转化为解决问题的能力。根据一般教学模

7、式与学科教学模式的相互关系原理以及教学模式的层次结构理论，课题组对市一高“三导四步”的校本教学模式与物理学科教学模式进行了整合。进一步完善后，提出具有市本特征的“设疑，对话，训练”三层次的促进学生智力发展的物理课堂教学模式并初步阐述出实施的相关策略。第一层次：设疑——自主探究。在课堂教学的初期，教师巧妙地创设问题情境，激发学生的求知欲，留给学生思维的时间和空间。即以问题情景为引领，以探究对象为依托，以探究方法为手段，尽量促使学生人人参与、个个思考，开启思维之门。在此过程中，课题组通过研究提出应践行“放慢学习过程的课堂教学调控策略

8、”，让学生有时间与机会去发现问题、提出问题。鼓励学生自己提出问题，自己发现问题，才能引导学生积极地探索和解决物理问题，发现问题、提出问题是学生积极主动学习的开始，是进行科学探究必须的心理品质，也是培养学生创新精神的首要条件，适当放慢学习的过程，把发现问题、提出问