江苏中小学教学研究课题

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1、江苏省中小学教学研究课题（2015）年度第（十一）期中期评估表课题名称：小学语文教学中“读写互动”实践有效性研究课题立项编号：2015JK11-Z032课题类别(重点、立项)：重点　　　　课题主持人：万莺燕曹灯娣工作单位：常州市新北区春江中心小学组织评估单位：江苏省中小学教学研究室中期评估日期：2017年3月31日江苏省中小学教学研究室二O一五年制一、课题研究进展情况1、中期阶段所做的主要工作（一）现状调查和文献研究——研究中明确问题与方向2015年9月开始，我们设计并发放教师和学生调查问卷，深入了解不同层次教师和不

2、同学段学生对“读写互动”的认识、实践与困惑，并针对调查问卷中呈现的问题展开课题研究，进一步提高教学的实效，真正实现“读写互动”。2016年末，我们组织语文组骨干力量通过期刊网搜索和相关专著论述的学习阅读，全面系统地了解、梳理国内外语文专家在“读写结合”领域中的研究经验和成果，吸收研究中的精华，并以独特的视角聚焦语文教学中的“读写互动”，开发读写内容、读写课型与读写策略。（二）专家指导与教师培训——学习中汲取资源与力量1.专家指导：2016年这一课题确定为江苏省教学研究重点课题，江苏省教学研究室李亮教研员为本课题的指导

3、专家，这对于课题研究来说是莫大的荣耀与动力。利用开题论证活动，我们邀请了朱纷老师、李亮老师现场指导课题，两位专家对于这一课题的概念界定、研究内容、研究方法等给予了高位又精到的指导，为课题的未来研究指明了方向。期间，我们又利用与南师大联合办学的契机，邀请了南师大教师教育学院的乔建中教授、杨霞教授、邵博学博士等指导课题，市教科院龚国胜、王俊、朱洁如老师和区教研室万荣庆、薛辉等也在课题的研究初期和研究过程中基于细致的引领与指导。2.教师培训：明确了研究方向和具体内容之后，我们利用每周校本培训时间，组织老师进行专题学习与培训

4、：一是学习这一课题的研究方案，明确未来教研中的研究重点；二是学习重点的文献资料，了解国内外相关研究专题积累的研究经验与成果；三是推荐系列专著，薛法根《为言语智能而教》系列书籍和《文本分类教学》系列书籍，还有语文类杂志如《小学语文教师》《小学语文教学设计》等作为所有语文教师的必读书目，并利用两周一次的集体备课时间专题导读、交流阅读心得，从中汲取研究的智慧，反哺到这一课题的研究过程中去。（教师论文指导、教学设计能力指导等，教学案例、教学故事等，形成案例集、故事集）（三）教学内容开发的研究——教学内容实现整体系统要实现小学

5、语文教学中的“读写互动”，教学内容的开发是基础。2016年3月开始，我们组织语文教师对小学各学段“读写互动”教学内容进行整体系统的开发。一是系统梳理小学阶段各册语文教材散落在练习中的显性的“读写互动”资源；二是通过细读文本，挖掘、捕捉各册教材中隐性的“读写互动”资源并系统化地提炼各年段“读写互动”的目标与要求；三是针对小学阶段的不同文体发掘读写结合点，并顺应儿童的年龄特点和认知规律，有向选择教学内容，设计教学活动；四是满足学生阅读与写作的需求，开放读写空间，探索不同学段不同主题“读写互动”的拓展性内容。通过这一研究过

6、程，教师对于教材有了更为整体的认识，对于“读写互动”这一研究有了更为具体深入的理解与认识。（四）读写互动课型的研究——明确取向实现读写互动“读写互动”有两种取向：一是写作介入阅读，指向阅读目标，即以写促读；二是阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，通过多种渠道的阅读更好地习得写作方法，促进写作目标的达成。“读写互动”的两种取向“读写互动”的两种取向写作类型培养目标写作介入阅读（以写促读，读是目的）积累性写作、模仿性写作、学习性写作、评论性写作和探究性写作指向阅读目标阅读介入写作（以读促写，写是目的）模仿性写作、探究

7、性写作指向写作目标目前这项内容正在研究过程中，研究初级阶段，老师们更多尝试的是第一种“写作介入阅读”，常用的教学形式有理解体验类的“读写”，如“随文练笔”、补充续写、变体改编、写读后感。有归纳整理类的读写，如写提纲、画表格、写读书卡、学习笔记、概括等。我们期待着通过这样的“静悄悄的课堂教学革命”，改变教师的语文教学观、改变语文课堂的结构、改变学生在课堂中的读写状态，进而提升语文课堂教学品质。（五）有效教学策略的研究——实现真正有效的读写互动1关注教学有效策略：在展开研究实践中，我们引导教师通过课堂观察与课例分析，从读

8、写互动点的选择、读写学习活动的设计、教学方式的选择、读写平台的拓展、读写时间的分配等方面探索有效的“读写互动”活动的策略，解决语文学习中“如何有效读写”“如何有效互动”的问题，提升学生参与读写活动的兴趣与投入度，实现语文教学中“读”与“写”的相互激发、相互唤醒、相互迁移与相互促进。2.展开教师微课题研究：从2016年初开始，我校各年级的语文老师