高职学生创新能力培养研究与实践

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1、高职学生创新能力培养研究与实践　　摘要：随着经济的飞速发展，培养高职学生的创新能力已成为各高校的热门话题。通过对目前高职院校创新能力培养现状的分析，提出了高职学生创新能力培养的一些试行改革方案。通过实践，该方案在一定程度激发了学生的创新潜能，在创新能力培养方面取得了一定成效。　　关键词：高职学生；创新能力；培养模式　　作者简介：郭秀华（1976-），女，江苏高邮人，苏州经贸职业技术学院机电系，讲师；周曲珠（1966-），女，湖南攸县人，苏州经贸职业技术学院机电系，教授。（江苏苏州215009）　　基金项目：本文系苏州经贸职业技术学院一般教育教学研究课题（项

2、目编号：JY1128）、苏州经贸职业技术学院重点教育教学研究课题（项目编号：JY1211）的研究成果。　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）07-0040-02　　自高职教育在我国逐步兴起以来，为响应和缓解社会对高技能型人才的需求，全国各高职院校的规模在不断扩大，因此如何提高高职教育的质量问题已成为各高职院校关注的关键问题，而高职学生创新能力的培养是提高高职教育质量的关键。2010年7月13日胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话中提到“7要促进学生全面发展，优化知识结构，丰富社会实践，加强劳动教育，着力提高学习能力、实践

3、能力、创新能力，提高综合素质，尽快改变学生创新能力培养不足状况”。　　创新能力的内涵是在前人发现或发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力，也是指怀疑、批判和调查能力，是研究者运用知识和理论在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新发明的能力。本文以创新能力内涵为依据，对目前我国高职院校学生创新能力培养进行探讨和研究，并将研究结果灵活地运用在教学过程中。　　一、高职学生创新能力培养现状　　马克思曾说：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创

4、造出这样的人物来。”这充分说明了时代对于人才的需要，时代要培养与之发展相适应的人才。近年来，随着经济的发展，各国教育部门都将培养具有创新能力的创新型人才作为重任，纷纷在为培养学生的创新能力和创新精神而进行教育和教学改革。由于这些发达国家工业化过程较早，因而在高职学生创新能力培养方面已形成比较成熟的模式，如德国的双元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的产学合作模式等等。7　　德国的双元合作模式是通过企业与学校紧密合作共同培养人才的方式，学生在校学习三年理论基础知识，然后利用一年左右的时间在企业实践，这样可以比较熟练地掌握企业相应岗位上的一些技能，能够适应毕业

5、后的顶岗工作。加拿大的CBE模式是以能力为基础的教育，这种教育方式是按企业岗位需要，由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会指导确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，学校再依据这个目标制订教学大纲实施教学。日本的产学合作模式主要是企业在高校办学、科研、人事流动上给予一定的资助，学校在培养学生时要按照企业要求深入培养学生的某项专门技术，让学生除了具备学校应该具备的能力外，还具备专项技术。通过分析、研究国外先进的、相对比较成熟的教学模式不难发现，这些都是建立在校企深度融合的基础上。学校充分利用校企合作平台，使学生从单一课堂学习走向企业技能岗位

6、，有效激发了学生的创新思维。　　在我国，最初是江泽民同志提出了创新问题，他对马克思的正确态度提出了论断：“过去有许多做法和经验已经不适用了，要根据新的实践要求，重新学习，不断创新，与时俱进。”在1999年的全国技术创新大会上，他强调：“要在学习、消化、吸收国外先进技术的同时加强自主创新，加强人才培育，加强创新基地建设，提高企业创新能力，掌握科技发展的主动权，在更高水平上实现技术发展的跨越。”我国在过去的人才培养过程中一直强调的是统一标准的人才培养，从而忽视了学生的个性发展；在设置课程时过分强调课程安排、教学内容、实验内容、考核标准与教学大纲的一致性，这不仅

7、限制了教师教学方法和教学手段的创新，也束缚了学生创新意识的发展。一些实践性很强的课仍采用教师演示、学生验证的方式，这不利于学生创新思维的开发，不利于创新人才的发现。　　目前，我国正处于经济快速发展阶段，高新技术产业正成为我国的主导和支柱产业，许多高科技成果急需转化为产品，这不仅需要一大批拔尖的理论创新人才，更需要大量的技术型和技能型创新人才。全国高职院校为响应“培养创新人才”7的号召纷纷致力于研究如何培养学生创新能力，由于目前我国还没有形成一个完善的创新能力培养体系以及创新型人才培养效果评价机制，各个学校在制订人才培养方案以及课程设置时还不能完全摆脱传统教

8、育思想的束缚，这在一定程度阻碍了学生创新能力的培养，影响了创新型人