试论如何构建高效课堂提高蒙语文教学效率

《试论如何构建高效课堂提高蒙语文教学效率》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论如何构建高效课堂提高蒙语文教学效率　　【摘要】：提高蒙语文教学效率不仅是蒙语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛吸取传统蒙语文教育营养的基础上大胆革新，勇于探索，蒙语文教学效率就一定会得到不断提高。　　【关键词】：初中蒙语文提高效率高效课堂　　　　蒙语文教学大纲明确指出，蒙语文是学习和工作的基础工具。蒙语文学科是学习其它各门学科的基础。因此，在蒙语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习蒙语文

2、的良好习惯。长期以来，蒙语文教学选择什么形式进行往往不被重视，一些教师所重视的是传授的知识内容的准确无误、知识的多少是否适量，传授的结果等等，至于不同的时间、不同的对象、不同的课时分别应该怎样对待，采取什么方式，就大可不必花费精力了，完全以千篇一律的“传统”办法，甚或是“一言堂”去“满堂灌”。殊不知，这种不讲求方式方法的教学，到头来只能使蒙语文教学被禁锢在少、费、慢、差的圈子里不能自拔，除此以外，绝无它益。那么，什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢？　　一、提高蒙语文教学效率，同样要节省时间5　　就是尽量用

3、较短的时间完成长时间内规定的任务，要做到这样，常常表现在学生兴趣是否被激发起来，学生的思维是否启动，学生的感情是否投入等，这实际上取决于蒙语文教师教学水平高低。我根据所教班级的特点设计出课堂“三分钟演讲”，就是一种激发学生学习兴趣，集中学习注意力的好形式。“三分钟演讲”要求学生上课铃响后，按照预习新课的要求，朗读或背诵一段与本课学习有关的名人名言或民俗谚语，（背诵者是按学号排名或事先指定的）然后由教师或学生做简要评述，使全班同学对所背诵的内容有所理解，加深印象并产生共鸣，进而达到启迪思维、陶冶情操、扩大学生的的目

4、的，为学生作文日积月累一些材料，也为学生作文的语言改进添入一些新鲜血液。　　二、结合实际状况，开展快速作文训练　　几年下来，学生大多数基本实现了40分钟600字的写作速度目标，这就不仅促进了学生的智力发育和思维能力的发展，同时也开发了学生的写作潜能，开拓并探索出作文教学的“快速、优质和高效”来，为蒙语文教学中“写”的能力的培养赢得了宝贵的时间，为写作教学效率的提高提供了真实可信的依据。由此看来，教学形式尽管是变化多端的，但万变不离其宗，只要我们根据不同的教材内容，不同的教学对象，在不同的课堂上随机应变地选择有利的

5、教学形式，提高教学效率就不会是一句空话。　　三、教师主导作用和学生的主体作用的统一及相互作用，是提高蒙语文教学效率的关键5　　在蒙语文教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。吕叔湘老先生曾说：“要提高蒙语文教学效率，根本问题是蒙语文师资问题，老师的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导

6、，所以归根结底还是师资问题。”　　在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他也必须站在一定的高度，担负起设计优化的教学计划的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样，才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生和谐的统一关系，为提高蒙语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。　　课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟道、情感交流的教学氛围能使教

7、学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。有经验的老师往往十分注意课堂教学的丰富性、形象性、思想性和趣味性，他们从40分钟的一开始就注意为生动活泼的教学气氛做铺垫，他们常常以引人入胜的提问做突破口，然后以妙趣横生的讲授去吸引学生、调动学生，使之心理活动高度指向和集中于课堂的教学活动上。感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳状态，从而提高了教与学的效率。　　四、蒙语文课堂教学存在的问题5　　当前，由于片面追求升学率的压力和应试教育的长期影响，再加上教育思想的陈旧、教法的单一、教学手

8、段的落后，使得一些中学的课堂教学效率普遍不高，其主要表现为课堂教学模式欠佳、教学方法陈旧等等。究其原因，对于我们正确认识教学效率不高的现实，认清其危害，最大限度地去提高教学效率大有裨益。一些教师由于长时期受传统教学模式的影响，他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，殊不知学生已