特殊教育学校学法与教法的探究

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1、特殊教育学校学法与教法的探究　　学有所选，教有所法。对于听力障碍的学生来说，要针对不同对象采取不同的方法，达到“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的目的。所学知识要着眼于生存的需要;“学会”是聋童一生中的知识支柱;将知识“引导”给学生是教学中的重要方法。　　对于听力障碍的学生来说，我们在教授他们知识的时候，首先要对教学内容有所选择，要偏向利于他们生活生存的知识，教的时候要得法，这个弱势群体每个人有每个人的不同，要针对不同对象采取不同的方法，达到“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的目的，即学有所选，教有所法。　　一、所学知识要着眼于生存的需要　　聋校的教育目标要着眼于听力

2、障碍学生学习生存的需要，以达到学会生存的目标，我们一定要让学生充分认识到学习的过程就是学习生存的过程，并在学习中逐步达到适应社会的要求，学会生存的本领。在现实生活中关注师生之间的对话与理解。追寻有意义的，充满人性的教育。加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。如我们在上思想品德课时，利用多媒体使知识单一的理论体系化，从而向听力障碍学生呈现人类丰富多彩的生活经验，并把他们纳入到学生的生活世界中去，去理解认识什么是真、善、美。懂得尊老爱幼，礼貌待人，尊重人，同时也受到别人的尊重。引导学生培养成良好的道德品质。把他们纳入到学生的生活世界中，加以组织赋予课程以生

3、活意义和生命价值。　　二、“学会”是聋童一生中的知识支柱　　对于聋校的学生而言“学会知识，学会做事，学会共同生活，学会生存”是每个人一生的知识支柱。听力障碍学生不仅要学习科学文化知识，而且还要学习为社会服务的实际本领。如：我们在上课时，利用社会模拟教室，让学生在模拟教室身临其境，老师与学生之间，学生与学生之间进行模拟各种在公共场所的社会场景，我引导学生解决课上出现的各种实际问题，这样就使学生愉快地接受知识，同时，使他们学会认知，学会做事，学会了共同生活在社会这个大家庭里怎样生存。为将来他们走进人群，融入社会打下基础。　　我们在教给学生知识的同时，培养了听力障碍学生具有社会责任感、健全的人格实

4、践应用能力、终身学习的愿望和能力。进入21世纪以来，社会、科技、生活都发生了巨大的变革，我们在上课时，让听力障碍的学生把实际生活经验与时代接轨，使新知识，新概念的形成与学生现实生活紧密相联，达到知识改变他们的学习、生活，调动他们的主动性和积极性的目的。如：手工课，现在的人们都喜欢“十字绣”，我们就在课上教“十字绣”。同学们不仅对教学内容感兴趣，而且回家后他们还能与家人及社会上的人们交流，交往，自己也有成就感，不会觉得自己是个残疾人，同时他们也不会成为家庭和社会的负担，为将来他们成为自食其力的人打基础，学到了一项生存技能。这样就做到了“学会认知，学会做事，学会了共同生活，学会生存”的目标。　　

5、三、将知识“引导”给学生是教学中的重要方法在学习知识的过程中，听力障碍学生始终处于被动地位，教师给什么他们就接受什么，完全没有自主权，同时，也完全失去了发现的乐趣。如：我在上语文时候学习一些新字生词，让学生根据自己的理解加以形象的表演，然后，我再加以评价纠正，这样学生对学习产生了自主学习的兴趣，还加深了对知识的印象。在老师的引导下，使知识深入浅出，很容易让学生理解和掌握，在教学中由原来的老师提问，学生回答的模式转化为学生自己找问题，提问题，解决问题，变被动接受为主动追求。在经过老师的讲评，指导使学生的提问由简单到复杂方向发展，这样，对培养学生思维的灵活性有很大的帮助。我们在讲新课程时，渴望的

6、是更多的精彩来自于听力障碍学生，让他将最后的答案说出来。如：老师问“20克是多重啊?”学生很自然回答不知道。那如果我先让学生知道一个硬币大约是一克，20个硬币的重量的提问就是引导。也许经过引导之后，听力障碍的学生还没回答出来，但留给他们的思考是完全不一样的。填进嘴里的东西是尝不出滋味的，而自己去咀嚼那味道和效果就不一样了，这说明经过引导和没经过引导的知识，在听力障碍学生的头脑中留下的痕迹是不一样的，因为这是经过自己思考的，哪怕是短短的一分钟都是有效果的。生活中的事千变万化，如果遇到类似的问题他们就会想一想了。“给”只能给死的知识，而“引导”却能激活活的激情，贯穿于听力障碍学生的任何一个学习过

7、程都是一个探究的过程，所以我们作为老师要进行角色的变化，在平常的语言中发生质的变化的开始。聋教育要借助基础教育经验，对于聋教育特别是教育基本理论与传统理念上要有明显的突破。课堂的核心是课程实施，而实施的基本途径是教学，进行教学活动主阵地是课堂，教学应有一种民主、平等的课堂气氛，使教师成为听力障碍学生学习的引导者，促进者、参与者和合。学生采取自主、合作、探究的学习方式，师生平等对话与交流，师生在互动中共同得到发